教师不像医生，越老越“值钱”。这是我们教师队伍自己的一种普遍认知。个人以为，之所以出现这样的情况，主要原因是教师在课堂教学中没有把我们该完成的“动作”完成。教师在课堂教学工作中必须完成三个“动作”分别是“文本研读”“师生对话”“教法创新”。
很多时候，我们可能往往只注重“教发创新”，也就是“怎么教”的问题，而忽视了“教什么”的问题。事实上，“教什么”永远比“怎么教”要重要得多。“教什么”就需要我们研读文本。“文本研读”我们每个老师都在做，只是很多时候是远远不够的，就是我们只做了一半。
综上所述，很多时候，或者大部分教师只完成了三个动作里边的一个半动作。也就是“教法创新”这一个动作和“文本研读”里的半个动作，至于课堂里的“师生对话”很是鲜见。不客气地说，“文本研读”“师生对话”“教法创新”三个完整动作还只是掌握在少数教师手里（我也不在这少数教师之列，我目前的状态也只是有这样一个认识）。这是一个很残酷的现实，尽管有的老师可能很不愿意接受或者认同。
如果把这三个“动作”比做人与人之间关系的话，“文本研读”至少是“教法创新”的爸爸，“师生对话”至少是“教法创新”的母亲，或者是叔父。从传统与现代的角度来说，或者说从新老品种的角度来看，“文本研读”“师生对话”是传统的，是我们自从有了课堂教学以来就应该有的“动作”，是属于“老品种”，而“教法创新”更多的是科技发展的产物，属于“新品种”。但很多事物不是越先进越好，越后来越好，比如肉类食物，基本都是老品种的好吃，再说传统型的好吃。不是课堂教学过程中应该有的，这三个动作，个人以为跟肉类食物属于同一类型，也就是“传统的”要好得多。
李镇西老师有句话：“学校教育很重要，但无论怎样重要，都只是家庭教育的重要补充。”我们可以有类似的结论：“教法创新很重要，但无论如何重要，都只是课堂教学的辅助手段。”课堂教学更多的还是要靠师生的双边活动、教师的主导学生的主体来获取知识，形成技能。而要很好的架构师生的双边活动建、形成“教师主导学生主体”的局面，“文本研读”“师生对话”才是王道。这两者恰恰是我们应该有的传统动作，况且这两个动作一定是随着教师的年龄、经历、阅历的增长而提高的。这是我们年长教师的优势。也就是年长教师会有两个优势，年轻教师只有“教法创新”这一个优势，所以用好三个动作教师就会会像医生一样越长越厉害、越老越“值钱”。
一、文本研读
文本包括教材、教师用书、教育著作过教育杂志上的相关文章
（一）尊重教材、教师用书的研读
（二）超越教材、教师用书的研读
深刻不是將很简单的东西讲得晦涩难懂，相反，深刻是为了浅显易懂、深入浅出
1、方程
2、“比的认识”（生动的前提是深刻）
二、师生对话
（一）对话和问答的区别
例子：“同一圆内直径是周长的几倍”（问答）
“同一圆内直径和周长有怎样的关系？”（对话）
区别：问答面向个体，对话面对群体。
“对话”也可以理解为“开放设问”
（二）最简单的对话的类型
1、学生回答很完美（教师仍然需要重复学生的回答）
2、学生只言片语的回答（教师进行补充完善拓展）
3、学生回答了很多，但有用信息很少（教师提取有用信息进行扩充，甚至夸大，回避其回答的无用的、甚至错误的话）
（三）对话的步骤
倾听表达——思考判断——做出回应
（四）对话（教师重复学生回答）的作用
1、肯定鼓励学生的需要；
2、反应慢的同学或者听不到的同学再描述一遍；
3、把一个人的回答变成全班同学的共同认知。
启示：我们在向别人学习的时候一定得搞清楚背后理念，不能停留于操作层面。如果仅仅知其然不知所以然，那我们将会“鹦鹉学舌”，我们就追不上别人，更谈不上超过别人。
三、教法创新
1、课堂呈板块式
2、整节课由一个又一个的小话题串联而成，二不是靠细碎的问题来组建一节课
