翻开王维审老师的《何以为师》，仿佛打开了一本教育者的心灵日记。书中没有晦涩的理论堆砌，而是用一个个真实的教育故事，叩击着每一位教师的心门。作为一名小学语文教师，这本书让我在繁忙的教学日常中停下脚步，重新审视自己的教育初心——何以为师？答案或许就藏在那些与孩子们相处的细碎时光里，藏在每一次自我觉知、自我改进与自我赋能的成长中。
教育者的自我觉知是教育实践的起点。所谓“觉知”，不仅是察觉自己的教学行为，更是要看见课堂中每一个鲜活的生命。《何以为师》中有一个故事让我印象深刻：一位教师因为学生总写“流水账”作文而苦恼，后来发现这些“流水账”里藏着孩子对奶奶最朴实的思念。这让我明白，教育的觉知，是放下成见，用孩子的眼睛看世界。后来，我在作文课上不再简单评判“好"与“不好”，而是和孩子们一起寻找文字背后的温度。当一个孩子写道“妈妈的唠叨像夏天的蝉鸣，吵得我头疼，但冬天没有蝉鸣时，我又想它了”，我知道，这才是真实的、有生命力的表达。
教师的成长，往往是从打破惯性开始的。在小学教育中，我们很容易陷入“经验主义”的陷阱——用过去的方法解决现在的问题。去年执教三年级时，我发现学生总混淆“的”“地”“得”的用法。按照惯例，我会编口诀让学生背诵。但《何以为师》中“错误是成长的印记”这一观点点醒了我：机械记忆真的能让孩子理解语言的美感吗？于是，我设计了一个“错字侦探”游戏：让学生收集生活中的错误用例（如广告牌、短视频字幕），在课堂上分析为什么这些错误会影响表达。当孩子们发现奶茶店招牌把“甜甜的滋味”写成“甜甜地滋味”时，纷纷争论“地”字让奶茶好像自己动了起来，课堂瞬间变成语言实验室。这种基于真实语用的教学，效果远超枯燥的语法讲解。王维审老师说得对：“教育不是雕塑，而是唤醒。”
教师要像一棵树，既要扎根土壤，又要不断生长。面对信息时代的孩子，教师的知识权威正在消解，但专业引领的价值反而更加凸显。记得教学《千年梦圆在今朝》时，一个孩子突然问：“老师，航天员在空间站怎么洗头？”我一时语塞，课后赶紧查阅资料，第二天带着吹风机和水瓶模拟了“失重状态下的洗发实验”。当孩子们看到水滴在空中形成球状时发出的惊叹，让我深刻理解了教师的专业能力不仅体现在“我知道什么”，更在于“我如何带学生探索未知”。正如书中所说：“教育者的书架，应该比教室的黑板更加辽阔。”
教育的本真，或许也藏在老师与学生的双向滋养里。我们教会孩子识字明理，孩子却教会我们保持好奇与真诚。王维审老师用这本书告诉我们：“师者”二字，既是一份职业，更是一种生命状态。它要求我们在喧嚣中坚守教育的纯粹，在重复中创造新的可能，在平凡中见证成长的奇迹。未来的教育路上，我愿继续以这本书为镜，做一个永远在成长的教师——因为只有教师自己成为学习者，教室才能真正成为孕育未来的摇篮。
