从教十八年，去年接手七年级新教材时，我这位老教师却犯了难。尤其是面对一般现在时、现在进行时、一般过去时这三个基础语法点，按以往经验设计的教学方案，总显得和新教材“水土不服”——学生课堂上好像听懂了，课后做题却频频混淆时态用法。直到读完张爱军老师的《备课专业化》，我才明白，不是经验不管用了，而是备课需要跟着教材变化、学生特点“与时俱进”，这本书用平实的道理，给了我新教材语法教学的“破局思路”。
书中反复强调的“以教材核心目标为锚点”，让我重新审视了对新教材的理解。张爱军老师说：“备课不是对着知识点‘照本宣科’，而是要吃透教材编排逻辑，知道每个知识点要解决学生什么问题。”过去教旧教材时，我习惯把三个时态拆分成独立模块，逐个讲解规则、背诵口诀；但新教材更注重“情境中用语法”，比如把一般现在时和“日常作息”结合，现在进行时融入“校园活动”场景，一般过去时关联“周末经历”话题。意识到这一点后，我在备“一般现在时”时，不再先讲“第三人称单数动词变化”，而是让学生用英语描述自己的作息表，从他们写的句子里挑出“he get up”“she play basketball”这类错误，带着问题去讲语法规则，学生听得比以前认真多了，还会主动说“原来这个变化是为了让句子更准确”。
“学情分析要精准到‘具体问题’”，这一点让我在时态教学中少走了很多弯路。张爱军老师举了个例子，说一位老师备课时会提前让学生做“前置小练习”，从错误中找教学重点，而不是凭经验判断。这提醒了我，新七年级学生刚从小学升入初中，对时态的认知还停留在“简单句子”层面，比如知道“now”用现在进行时，却分不清“often”和“every day”在一般现在时里的用法差异。于是我在备“现在进行时”前，设计了5道情景选择题，发现有一半学生混淆了“Look! He is running”和“He often runs”的时态标志词。课堂上，我就用“校园运动会”的视频片段，让学生边看边说“正在发生的事”和“经常发生的事”，再对比两种句子的结构，学生很快就明白了“be动词+ing”和“动词原形/三单”的区别，课后作业里相关错误减少了大半。
最让我受益的，是书中关于“语法教学要‘用’大于‘记’”的观点。张爱军老师说，初中语法教学的关键，是让学生“在语境中会用”，而不是死记硬背规则。过去教一般过去时时，我总让学生背诵“动词过去式变化表”，效果却不理想；现在，我按书中说的“任务驱动”思路备课，给学生布置“我的周末vlog”任务：让他们用手机拍一段周末活动视频，配上英语解说，必须用到“last weekend”“yesterday”等时间标志词和对应的过去式动词。课堂上，学生一边展示视频一边讲解，比如“Yesterday I went to the park and flew a kite”，不仅自然掌握了过去式用法，还主动问我“‘骑自行车’的过去式是rode吗”。这种“在做事中用语法”的方式，比单纯的背诵有趣多了，学生也记得更牢。
合上书，我觉得《备课专业化》给我的不是一套固定的备课模板，而是一种“灵活应变”的教学思维。作为教龄十八年的教师，既要用好积累的经验，更要跟着新教材、新学生调整备课思路。现在备这三个时态课时，我总会先问自己：“新教材想让学生通过这个知识点学会什么？”“现在的学生更容易在哪个环节卡壳？”带着这些思考，课堂上的“听不懂”“不会用”少了，学生愿意主动用英语描述生活了。对我而言，这就是“专业备课”的意义——让老经验适配新需求，让语法教学不再是枯燥的规则记忆，而是学生能用、会用的实用技能。
