前几日，听了两位语文老师同讲《昙花》一课，两位老师的教学设计大同小异，均是由花及人，从品读昙花的美，到感悟爱昙花之人的言行，最后到落脚作者丰子恺作品语言的特别，激发学生阅读的兴趣，另人印象深刻的是两位老师的板书内容都是画有昙花板书关键词。
不同的是他们导入的方式。一位老师采用的是开火车读词的方式导入，思考所出示词语的特点，用词语概括课文主要内容；另一位老师采用的是让学生有节奏读词，填空的形式回顾课文主要内容的方式导入。就我个人而言，更认可第二种方式的导入，应该初步培养三年级孩子的篇章意识，竖立篇章概念，然而独立概括课文内容对于三年级孩子而言是比较困难，难免出现张口结舌，支支吾吾不知所云的现象。采用填空的方式，等于给了学生一把攀爬的梯子，这种形式一方面回顾了课文的主要内容，另一方面起到行之有效引领的作用，有利于学生模仿、运用。
两位老师都关注了孩子口语表达能力的培养，不同的是实现这一目标的途径不同。一位老师从作者语言文字的出发，让学生从作者字里行间的描述中，谈自己的感悟体会，说说想法收获；一位老师在让学生品味作者语言文字的同时，感受语言的魅力，重迁移，重发散思维的培养。如：当学生在交流描写昙花外形的“白如玉……”这一句子时，这位老师先问到这句运用了什么修辞手法呢？作者把昙花比作什么？比喻词是什么？你还知道哪些比喻词，紧接着又追问“作者为什么把昙花的颜色比作玉呢？”这时大屏幕上出现了两张图片，一张是盛开着的昙花图片，一张是玉石的图片。学生们通过观察图片形成一个共识，昙花的颜色和玉石之间，它们都有相同的点都是白色的，都非常纯净，老师再次追问这样写的好处是什么？到这里再讲“比喻”这一修辞手法的作用，就水到渠成了，比喻就是两种或几种有着相同特征的事物放在一起，使用比喻可使文章中的事物生动形象具体，也能够引发读者的联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，使文章更有感染力。还能够使深刻、抽象的道理浅显、具体地表达出来。给人以鲜明深刻的印象。最后又出示图片让学生进行相同句式的口语表达练习，如“红似——的玫瑰，粉如——的桃花……”这一位老师对这一环节的处理非常到位，不仅知其然，又知其所以然，在我以往的教学中，修辞手法的教学仅仅停留在表面，蜻蜓点水般，不如这位老师深入，关注语用。
在交流李小龙爱昙花的句子的时候，一位老师抛弃以往的读一读，悟一悟，说一说的方法。学生交流时，老师的运用诗一样的语言，采用“因为喜爱，所以——”的句式，总结概括学生的发言，“牵挂，关注，沉醉、入了梦……”等词的板书，让学生体会到李小龙对昙花的喜爱。
这两节课，两位老师的课各有利弊，收获颇多，深深的感知，多听课，多听优秀老师的课，多学习，多向名师名家学习，才不会如井底之蛙般自大，才能发现自身教学中的不足，才会改变观念，鼓浪前行。
