学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。要养成这种素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发展来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格。因此，发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而又意义的互动，在未来的素养教学中，情境设计能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。
人类的知识生产都是情境性的。知识的客观化、在外化，是人类保存、传承知识的基本策略。知识在情境中生成和显现，任何知识要具有生命力，都必须作为一个“过程”存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。在知识的情境中，知识是活的。脱离特定的情境，知识就是死的。
学科情境就是学科知识产生、提出、发展的条件、背景、过程或故事，从教学的角度讲，它是促进学生学习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习环境的概括。如果说学科知识是学科素养形成的载体，那么学科情境就是学科知识学习的载体。
所谓知识的情境化，就是指教师在教学过程中有意识地引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似性结构的组织形式，让学生参与、体验类似知识产生或运用过程的情境，从而直观地、富有意义地、快乐地理解知识或发现问题乃至创造知识。
学习就是要让知识重回情境进入发生状态，把知识还原到情境中。孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”在肯定启发作用的情况下，孔子尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。也如怀特海所言：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”
知识是人在情境中与各种要素不断互动建构的过程和结果。行动、探究、合作、反思、自主等等，成为学习的关键词。学习者在情境中，同时又参与构造情境。学习者对情境的构造，就是对知识建构的一部分。知识不是“100分OK”那样一次性习得，而是在不同情境中不断生长的，从而具有了配置新知识、新问题、新任务的迁移能力和变易能力。
情境增加了学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识和应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升能力。情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。
情境是沟通生活世界与科学世界的桥梁。第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源；第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说，我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
情境是沟通知识与思维的桥梁。我们所创设的教学情境，应是感性的、可见的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；应是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时空限制，促使学生形象思维和抽象思维互动发展。
情境是沟通文字符号与客观事物的桥梁。教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境，才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。问题的难易程度要适合学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上都处于思维状态。
知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境，食盐溶入汤中才容易被人吸收。素养本身就是在特定（真实也包括有价值的虚拟）情境中解决问题、完成任务的能力和品质。（18.4.23《教育》）
