总体把握人物品质了解学生预习情况
开课伊始，检查预习少年王冕是一个怎样的人？提醒大家按先重要，后次要的顺序，依次填写两个你认为最能表现课文中王冕性格与品质的词或词组。为减少太多的交流时间，干老师直接给出两个参考答案——孝敬母亲，勤奋好学，然后统计学生整体答题状况。（期间纠正了孩子们语言表达时的不严谨情况：对孝敬父母和孝敬母亲进行了区分）
每一个环节结束后，都在课文题目旁边标上相应的星数。这也是关注教学过程评价的一种形式。
算一算，找一找，理清文章结构
课文用约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历。如果平均下来，每年要写80多个字。课文是怎样写的呢？这一问题的设计就引导孩子们关注文章的结构。通过快速浏览和查找，初步区分文章详写内容和略写部分。学生在汇报时引导他按照屏幕上岁数的序列表，具体说哪些年龄段详写，哪些年龄略写。语言表达尽量简洁。
学习第一段了解王冕相应背景知识，体会古人写文章惜字如金，不断练字琢磨。
43个汉字写出了王冕所处的朝代——元末明初，籍贯或家乡——浙江诸暨，重点写出了他特殊的家境——7岁的时候父亲去世，母亲靠做针线活供他都读书。
辍学
抓住眼看三个年头过去中的眼看，体会一个女人，在丈夫去世，年头不好，孩子还小的情况下，只能靠自己做针线活供孩子读书时的艰难。苦巴苦业的盼着孩子快点长大帮助承担一点家务。期间的辛苦和辛酸只有自己知道。
抓住王冕的话体会真假
说说王冕为什么在学堂里闷得慌，为什么放牛快活？
把原文中的句子：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
改了标点符号：“娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”这样改完标点符号就说明了他放牛快活的原因，因为我又能贴补家用，还能读书，当然快活。
接着，设计了补充心理活动的练习，说说在学堂里面的闷得慌原因。
“娘，我在学堂里也闷得慌——；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”引导学生把这个问题和王冕母亲前面说的话连起来思考。王媛劝说母亲放下包袱并没有因为放牛而耽误我的学习，我放牛时也可以带书去读。
通过母亲的交代感受“严厉的父爱”
出门上工前母亲对王冕进行了交代，干老师在这里设计了一个对比读。
把原文中的“早出晚归”换成“晚出早归”，让孩子通过比较，说说有啥不同？
早出晚归：很早出去，很晚回来。晚出早归正好相反，很晚出去很早回来。独自带儿的老母亲，心疼爱护儿子但对儿子要求很严厉，既然去放牛就要特别的细心，要认真的劳动，不能偷懒。
了解王冕人生轨迹
为什么舍不得吃？——孝敬母亲
为什么舍不得花？——自强不息，为自己的未来着想，要读书，要活出个样儿来。
不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。为什么这个三四年用的是“不知不觉”的？
王冕人生的转变：画荷
文章惜字如金，为什么要用大量的篇幅写这场雨和雨后的荷花？
学生最初的回答都是因为看到了荷花很美，所以才打动了王冕开始学画。为什么不仅写，而且要详细写？
学生回答后，老师帮助梳理：画画是王冕整个人生的转折处，在前面王冕替人放牛，很艰苦很艰难，但是学画后峰回路转，柳暗花明又一村。同时，荷花也是完美人格的写照，王冕的人格就像荷花一样，生机勃勃，自强不息，纯洁高尚，所以不但要详写，还要细致些。
接着，老师把这段话出示在大屏幕上再表示顺序的词语下面加上着重号，引导学生通过朗读把这段话的神韵读出来。王冕在学画的过程中践行：天下哪有学不会的事？越画越好，成了画荷花的高手，得到了钱买好东西，孝敬母亲。
回归教学目标王冕孝敬母亲自强不息
母亲为什么心里十分欢喜？
约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成了这个不可能的任务？哪些东西要详细？怎样的事情要详细？
认知拓展：莲花.君子.儒家精神
