《提高九年级语文作业质量的研究》                        中期报告

      双减政策的实施，不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革。通过语文学科作业质量的课题研究，我们不断优化学生作业设计的形式和作业内容的选择，不断提高作业分层的操作性和实际效果，从而减轻学生作业负担，达到提质增效的目的。

      今年，我们参与了区级小课题《提高九年级语文作业质量的研究》，研究的对象是九年级各班学生。由于面临中考，九年级既有完成新课的教学任务，又有系统复习备考的任务，加之语文学科的自身特点，时间紧，任务重，语文学科的作业量一直居高不下，学生完成本学科的作业时间最长，严重干扰了学科均衡发展，同时作业保量不求质的现象较为普遍。如何在九年级语文作业方面做到减量提质增效，一直是学科教师面临的主要困惑。

      因此，我们在前期课题研究的过程中，课题组成员首先提出九年级语文作业设计方面存在的问题，逐条讨论，列出了共性问题。接着确定了课题研究范围，就作业内容及设计方面的存在的问题在学生中进行调查问卷，并形成了调查报告。同时，就作业设计及学生完成作业方面反馈的共性问题，进行讨论，制定解决了方案及措施。然后课题组成员就九年级语文作业的内容进行分类，分工设计作业分层形式。在研究对象中进行作业分层实践，同时通过学生完成时间、完成质量和批阅反馈总结作业设计形式及质量方面存在的问题，并作出调整和改进。

      课题组按照学校作业革命的整体要求，结合本课题的实际情况，通过建立“一单一表”，“一标一体”，优化作业类型和细化评价方式，展开了提高九年级语文作业质量的课题研究。

      一、建立“一单一表”，保证作业数量科学化。

      根据学校“作业革命”的要求，依据教学内容和学生学情，在每次上课前精心设计好正式作业，课后根据课时进度和学生反馈布置适量课后作业，同时填写好九年级语文学科作业设计单。正式作业大致分为基础类和拓展类作业，书写量控制在一张8K纸张内，时间控制在20分钟内。课外作业分为基础练（白云组学生完成）和提升中考素养练（彩虹组和蓝天组学生完成），主要以完成《绩优学案》为主，时间控制在15分钟内。另外，每天安排科代表记录本科作业实际完成时间，并填写好语文学科作业反馈表，教师根据学生作业表反馈情况，及时调整作业设计的内容和预估时间，确保学生作业量科学合理。

      二、建立“一标一体”，确保作业内容优质化。

参照学校作业设计要求，制定本学科作业设计标准，建立九年级语文学科作业设计指标和质量指标。然后依据两项指标要求，进行语文学科的作业设计，逐步形成“教师预设--学生完成--反馈评价--二次设计--调整改进--总结成果”的模式。教师要深入研究教材和学生学情，从作业内容的选择、作业形式的设计、作业格式的规范、作业分层的构建、作业时量的调控、作业评价的反馈六个方面，推动本学科作业设计指标和质量指标的落实。同时要不断反思和总结，形成符合本学科特点和学情的校本作业库，逐步建立语文学科作业体系，确保作业内容优质化。

      三、优化作业类型，确保作业形式多样化。

      新课程标准强调：“学生是学习的主人。”语文课程目标必须要面向全体学生，力争使每一位学生的语文素养都得到发展。而这一目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革。针对以前九年级语文作业形式单一、内容机械的突出问题，教师要不断优化作业类型，激发学生完成作业的兴趣，树立类型多样、结构合理的作业设计理念。本学期依据教学内容和学情特点，对语文学科的各类作业进行了调查问卷，同时通过问卷分析，确定了如下类型的语文作业：

      1.口头类作业。

作业内容主要包括字音字形、文体知识、诗词背诵、名著、名句积累、优秀范文。此类作业以背诵熟记为主，主要利用晨读、早读和课外完成，学生4人一组，设立组长，由组长检查监督完成背诵任务。同时制定奖励办法，每周选出优胜小组，优秀个人进行鼓励，从而夯实学生对语文知识的积累。

      2.趣味类作业。

作业形式主要采取课前“秀一秀”、配乐朗诵、名著手抄报、影视文对接、古诗文配画、思维导图、穿越时空的对话等形式进行。

《语文课程标准》关于“课程理念”中提到：“语文学习应注重听说读写的相互练习。注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”作业形式的丰富多彩，很大程度上激发了学生的作业兴趣，学生在快乐中学习，思维是活跃的，作业完成的效果自然是良好的。

课前“秀一秀”活动的开展，既复习了学过的内容，检查督促了学生课外阅读的效果，又锻炼了学生的口头表达能力和思维能力，从而提高了学生的语文综合素养。影视文对接，这类作业最受学生欢迎，学生在欣赏与课文相关的影视片段中，既加深了对文章的理解，又培养了学生的审美鉴赏能力。古诗文配画取代了枯燥的诗文翻译，既让学生在想象中完成了对诗词内容的理解，又加深了对诗词意境的把握。总之，趣味型作业达到了事半功倍的效果，减轻了学生的作业负担，又提高了学习效率。

      3.基础类作业。

基础类作业主要包括字音字音、《绩优学案》的积累运用部分、课后部分习题以及名句默写等。此类作业主要针对学习基础较为薄弱，学习习惯不好的学生（白云组），通过书面的抄写、整理、解答来巩固基础知识，主要是帮助学生养成良好的学习习惯，形成基本的语文能力。作业完成较为容易，学生在课本中或者教辅资料中都能找到相应的答案。

      4.提升类作业。

提升类作业主要包括《绩优学案》提升练、中考练部分以及课后难点习题，主要针对中等学生（蓝天组）和学习基础好（彩虹组）的学生。学生通过课内的学习，掌握了一定文体的阅读方法，再通过课外同等文体的对接训练，来提高学生的知识迁移的能力和阅读能力。中考练一天一篇，从答题技巧、答案具体度、阅读的速度等方面进行指导训练，精练精讲，初步收到了良好的效果。

      5.拓展类作业。

拓展类作业主要包括特色仿写、文本续写、观点晒一晒、小练笔、改写等。拓展类作业主要是针对学习基础好、能力强的学生（彩虹组），此类学生对于诸如字音字形等基础知识掌握扎实，没有必要再进行书面的书写训练，重复记忆。拓展类作业重在提高学生的语文思维能力和知识转化能力，以阅读来开阔学生的视野，以练笔来提高学生的写作能力。

        四、细化评价方式，确保作业批改精细化。

      面对不同层次的作业，教师要采取各种各样的评价方式，充分运用激励性短语评价、图表符号评价、表情评价，使用个性化印章盖章等，意在用新颖时尚的方式激发学生对本学科作业的认可。新颖别致的评价方式让学生或得到肯定，或虚心接受作业中存在的错误，或与老师拉近了距离，或让学生的作业态度更加积极，或让完成作业的兴趣更加浓厚。

        教师要采取学生评价、小组评价、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生。对优秀的作业可以通过家长群拍照展览，或制作成优秀作业展板，或在班上进行巡回传阅，或发放奖品奖励，或口头表扬。总之及时建立作业奖惩机制，坚持跟进，坚持总结，坚持反思与调整，不断细化作业评价方式，从而确保作业批改精细化，达到作业的预期效果。

        以上是我们开展“提高九年级语文作业质量的研究”课题的初步探索。实践证明，通过开展九年级语文学科的作业革命，将主动性更多地赋予学生，给学生合作、体验、创造、应用的机会，从而激发了学生的积极性和创造力，提高了作业有效性、趣味性、探究性，切实减轻了学生作业负担，提高了学生的学科核心素养，助力学生健康成长、实现学生全面发展。