7 月4日

读吴松超老师的《给教师的68条写作建议》第五章P54—78

读书笔记：

好成绩应是学生好习惯、好性情，以及好的个性特征不受抑制得到发展的自然结果。

一线教师通往教育专家的桥在哪儿？是从记录教育生活做起。

写教育生活，是能跳出课堂，以人生、生活的高度观察课堂，思考教育，更多的十八视角调整到师生交往的事件上，而不是仅仅关注知识、能力等教学元素。

写教育生活，首先要经营教育生活，让教育生活丰富、精彩起来。

这种学习的意义是什么呢？学习知识倒是次要的，关键是调整自己教育生活的背景，突破原有的生活世界，给自己的驾驭生活一个更广阔的奔走天地。

真正的热爱会生成教育智慧，能想出各种各样的方法来改进工作，提升自己。

团队，是一种高层次爱的社交圈，有凝聚力，以及共同的愿景，成员之间有吸引力。加入一个好的团队，是在寻求一种成长的有效引领。

在好的团队里，迷茫的能找到方向，消极的能看到希望，倦怠的能不断被充电，找到久违的热情。大家一起赶路，向着精神朝圣的方向，不至于自己一个人走，孤独、恐惧、退缩。这就是教师成长需要寻求团队的深意。

忙碌阻碍思考，封闭禁锢思想。

日记分为两种写法，一种是“按日填注”即所谓的记流水账，从早到晚，把所见所闻、做的事情有详有略都写出来；一种是“记事体”，以主要的事和所思所感为主。

读书感悟：

每读一篇吴老师的文章，脑海里都在反思自己写过的文章，从2024年8月26日到2025年6月20日，我坚持（也有断档）写班级日志，一学年，写了11万字，写作的过程是艰辛的，每一天都在搜寻素材，有时候，就有“意外”，某个学生的问题成了我的写作内容，有时候，平静的一天让我无措，没什么可写，现在想来，是因为自己没有真正的走到学生中间，一个班级，60多个孩子，一定会有无数个故事发生，怎么会没有写作素材？

11万字的文章，当我回过头再读的时候，有一种幸福，有一种自豪，我让这群孩子留下了清晰的印记，但是，如果我要挑出一篇精品的话，可能就很为难。很多同事鼓励我投稿，我一直没有迈出这一步，原因就是吴老师所提到的没有理论支撑，缺少思考、分析。

近期，几个学生在整理我写的文字，竟很难理出层次，最初是以“日记体”出现，每天记录班级发生的各种琐事，没有固定的主题，写了一段之后，我发现这样写意义不大，没有深度，又以“记事体”出现，每天记录一件事，有标题，有主人公，事情的前因后果。

但是，我在写，而且一直在写，写的过程就是复盘和思考的过程，不为发表，只为自己的进步。我也在带领团队读写，让文字带着我们的思想碰撞出智慧的火花。