我国基础教育课程改革一直致力于打破沉闷的学科教学，倡导学生自主活动，但由于理论上的模糊认识和实践上的行为偏差，结果往往事与愿违。按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定：从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践以及劳动与技术教育。综合实践活动课程作为新课程的生长点以其日益凸显的育人价值备受人们关注。

一、综合实践活动课程的实质

《综合实践活动指导纲要•总纲（征求意见稿）》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程”。综合实践活动课程的实质体现为：立足学生的直接经验；回归学生的生活世界；关注学生的亲身实践。

1.立足学生的直接经验。直接经验是学生通过亲身体验和感受所获得的知识。综合实践活动并不把学生直接经验与间接经验相对立，它一方面尊重学生直接经验的课程价值；另一方面寻求间接经验的个人意义，使之共同构建个体生命的完整性。

2.回归学生的生活世界。综合实践活动是在生活中，通过生活并为了生活的课程。“在生活中”意即“在自然中”、“在社会中”、“生在其中”；“通过生活”意即通过对自我生活的经营、亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我，达成“生活即教育”的状态；“为了生活”意即综合实践活动致力于提升人的内在品质，充实个体的生存意义。

3.关注学生的亲身实践。综合实践活动改变学生只有对知识的记忆复现、抽象分析和逻辑推理的学习方式，主张学生通过探究、调查、访问、考察、操作、劳动等多样化的实践活动展开学习。

二、综合实践活动课程的潜力

综合实践活动作为基础教育课程改革结构性突破，重塑了课程、教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式、构建体现时代精神的教育理念方面彰显出巨大的潜力。

1.重建课程观——弥合个体与课程的断裂。综合实践活动体现了课程的“范式转换”。这种转换表现为课程概念的转换。课程不再是静止的“跑道”，而是“在跑道上奔跑”的历程。其次，课程该你那的转变随之带来课程形态的变化。综合实践活动有效地整合了个体与课程之间的断裂，成为师生追求意义和价值、获得解放与自由的过程。

2.重建教学观——弥合个体与教学的断裂。综合实践活动体现了教学的范式转型。首先，还教学以生活世界之本源，使之充满生命的灵魂和生活的诗意。其次，教学恢复了学生在知识建构中的主体地位，打破了师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的心灵隔膜，使之以合作与对话的态度，以根据创意和开放的精神提升教学的品质。再次，教学摆脱了知识、纯理性对人的控制，防止了教学过程中人的异化。

3.重建了学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂。综合实践活动还体现了学生学习方式的变革。综合实践活动改变原有单纯的认知学习，成为手——心——脑，实践——感知——思考以及身体——心理——灵魂等共同参与的“整体学习”和“全人活动”。综合实践活动强调创造性问题解决、合作学习等策略的运用，鼓励学生建立各种联系，从而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的交流与合作。

在综合实践活动的视野中，课程成为师生共同探索新知的过程，即教学与学习开展的历程；教学成为创生课程事件的过程，即课程开发的历程；学习成为建构知识与人格的过程，即教学交往的历程。

三、综合实践活动课程的问题

综合实践活动对当前课程范式的转变、教学范式的转变、学习方式的转变产生深远的影响。但是在课程实践中还存在不少问题。

1.流于技术操作，缺乏整体规划。学校需要对综合实践活动作整体规划，认真评估社区参与、教师资源、地方资源、学生需求、学校规模、教育督导、硬件设备等因素，系统分析优势与劣势、机遇与挑战，并在此基础上设计实施思路，把综合实践活动的开展与学校整体的改革举措紧密相连，促进学校文化重建。

2.与学校课程割裂，缺乏探究的深度。综合实践活动以学生的心理逻辑作为课程组织的线索，学科课程以学科逻辑体系作为课程组织的线索，两者有所差别，但不是截然对立的课程形态。本质上是互惠的、相辅相成、相得益彰。当前不少综合实践活动仅有形式，没有内容，表明上轰轰烈烈、丰富多彩，但缺乏对知识的统整和综合运用。综合实践活动与其他学习科目不是各负其责的关系，不能将其简单对立。割裂两种，很容易造成综合实践活动开展的表浅化。只有将传统学科的据点垒得更坚实，活动的开展才会更扎实，更富有深度。

3.以事实研究为目标，缺乏价值的关照。综合实践活动不仅要探究事实和规律，更要注重研究目的、研究过程、研究手段的价值关怀和伦理关照。一方面，任何活动的开展都应将探究、体验与想象融为一体，强调学生在事实研究基础上挖掘自己的智慧，展现自己的认知，表达自己的创造与遐想。另一方面，在设计伦理道德问题上应注意转换研究的视角，使学生有机会直面并处理这些问题，在亲身体验中养