【打卡书籍】《教案的革命——基于课程标准的学历案》卢明主编 崔允漷主审
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一、原子论教学
将一只完整的狗分解成狗头、狗身、狗腿与狗尾巴，然后按四个部分有序教学。即倾向于将一个完整的学科体系或某个主题分解成一系列的概念、公式、原理，然后按学科形成的概念逻辑开展系统的累积式教学。
这样的教学强调学科逻辑，重知，重视部分，但容易停留于对知识的符号化解读，将教学拉向个别知识点的“深挖洞”上。
二、经验论教学
带一只狗进教室，让学生看、摸狗或者画、描写狗，甚至用材料做狗的模型。即不太注重知识学习的系统性，比较倾向于直接经验的作用，即通常说的做事或行动。
这样的教学偏重心理逻辑，重行，重视整体，但可能会局限于学生经验的浅表累积和重组，易导致“一里宽一寸深”的浅层次学习。
显然，原子论教学和经验论教学都无助于学生的深度学习。深度学习本身并不是强调教学内容的深度与难度，认为教学内容越难越好，越深越好；而是强调学生完整的学习经历，特别是真实情境的介入，学生的体验与反思，等等。深度学习超越了符号意义上的知识内容分析，强调学生对于学习内容的深度理解。
