逆向教学设计以单元为基本单位进行教学设计三个阶段的逆向基本逻辑是：如果期望的学习结果是要学生……那么需要证明学生有能力……因此学习活动必须……
例如，学习的结果是要学生具备较好的节拍感，节奏感，能够从音乐节奏感特点了解到音乐的情绪，表达的内涵，那么需要证明学生有能力听出歌曲是几拍子，能够确演唱歌曲。音乐学习活动必须有节拍体验的活动，有节奏表现的活动，比如用打击乐为歌曲伴奏，有跟着钢琴或者伴奏音乐准确演唱的活动，有通过聆听从音乐的节拍节奏等要素上面感受到的。
理论促使教改重点从重视资源投入转变为重视学生学习成果，把焦点放在学生学到了什么，而不是教了什么课程设计，回归于培养学生在新情境中迁移所学知识的实际能力。
01概念转化成问题
大概念是一个内涵和外延的范畴都比较大，由于核心概念相联系的价值主题认知与技能等内容构成的概念群是一个引领课程内容结构化的概念。大概念不是一个简单词汇，它背后潜藏着一个意义的世界，超出了一个普通概念的应有内涵与外延。作为一种深刻思想学说的负载体，已成为思想之王的连接枢纽。
具体来说，逆向教学设计中的大概念包括：单元内容的核心概念，蕴含在学科内容中的价值核心素养单元的主题，可迁移到新情境或其他学科的知识和技能原理和态度，能有效连接学科内容的知识和技能等。
教师如何确定大概念，可以从以下方面确定第一课程标准中的学科核心素养和课程目标。第二课程内容所要表达的思想，情感，态度，观点，价值。第三学科的基本原理，理论模式及其应用。第四课程内容与日常生活应用的联结方面等。
概念转化成基本问题，需要对大概念的理解和建构，理解和问题两者之间理解是目标，问题是谋界。学生通过问题的引导和启发，实现对学习内容的理解，教师要针对大概念设计可以解答有启发性的，起到媒介作用基本问题。
一个问题，一般由三要素构成，给定条件目标和障碍，给定条件是问题已知条件的描述，目标是构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态障碍是影响直接达到目标状态的因素。从解决问题方法的角度看，需要构建新的理论假说来解答的问题属于探索性的劣构问题，用已有理论观点来说明某个现象的问题属于说明性的良构问题。在基于理解的逆向教学设计中，教师可以用问题的三要素来构建这两类问题。
理解的结构化，就是对理解六要素形成的理解结构，充分了解和掌握的基础上能灵活的从理解的六个层面理解学科内容及其重要意义的一种理解固化。
02逆向关联的回归设计形式
结果的确定不是依据教材，而是依据既定目标，目标是教学指向，结果是学习度导向。对我们来说，既定目标指的是教育部颁布的课程标准中的学科核心素养和课程目标学习结果，确定的是国家课程的和地方课程校本化实施过程中的重要一环。所以，学情，校情也是既定目标的重要内容。
确定学习结果，对教师而言是一个决策的过程，教学设计必须以帮助学生学习过程，而不是教学过程为目的，教师的决策必须有利于学生的学习过程，包括选择适合于学生的学习，结果明确，学习结果是为了实现什么教学目标评价这个学习结果对学生可持续发展的价值选择合适的教学资源，考虑什么教学资源最能有效帮助教师答成目标等。
评价证据具体指向阶段。一，学习结果中的预计迁移需要思考的基本问题和获得的知识与技能评价证据。一般包括三大类表现性任务测验观察报告，开放性问答家庭作业等在内的其他证据。学生互评和自评。
表现性任务需要表现性评价，用以观察学生，完成实际任务的表现来评价学生。在应用知识，创新实践，交流合作等方面的能力以及健康的情感，积极的态度，科学的价值观等方面的发展情况，专注于学生学习的真实表现，表现性评价，需要评价量表量表，能让学生获得详细的反馈，知道哪些正确的做法需要保持哪些不妥的做法需要改善。
教学活动的设计要以学生学习结果为依据和出发点，设计多种维度，多种形式，能够引发学生有效探究，质疑，决策的学习活动，从而唤起学生已有的经验，激发学生的潜能，满足学生的个性需求，促进学生学习反思的生成和预期。学习结果的达成。
逆向教学设计中的学习经验和教学活动，强调主动学习教师要充分利用从被动学习到主动学习的心理转化机制，注重将外部的强制或奖赏转化为学生的兴趣和动机，从而使学生产生学习内驱力，实现真正意义上的主动学。要实现这一点，教学活动的设计重点要放在活动的情境化，给学生以体验的机会。
只有通过情境而获得的概念，往往比一般课堂教学中学习的概念具有更高的概念形成和概念同化的效率，并且能被熟练的牵引到其他情境中进行应用。
以学习者为中心的教学意识，遵循了以目标达成作为基础的现代化教育原则，因此逆向教学设计，反映的是教师的教育主体意识的转变。
