阅读教学一直以来都是语文教学中的重头戏，可是纵观一线教师的语文课堂，仍存在不少问题，如：老师讲，学生听；老师问，学生答；老师放，学生看；教师教得丰富多彩，学生学得单调单板；学生在课堂上的发言和讨论缺少关联性等等。怎样提高阅读教学的效率，让学生学有所得，学有所获呢？
王荣生教授的《阅读教学设计要诀》一书给语文教师提出了好的建议，既有理论梳理，又有课例分析，虽然书中介绍的大多是中学课例，但对小学语文教学亦有可借鉴性，我们只有把好阅读教学之脉，才能提高阅读教学之效。
回忆之前学习余映潮老师的课例，和这本书中的理论分析，竟有了照应和相通的感觉，由此，对阅读教学也有了更清晰的认识。
一、阅读教学设计要有体式观
王荣生教授说，“把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读，不仅是阅读取向，而且预示着各自不同的阅读方法。”这是在提醒我们不同的文体在解读时要注重不同的点，在教学时要选择合适的点。
（一）小说鉴赏——重解读
小说是一种文学形式，更是一种“形象”艺术。学生喜欢小说，是因为它的趣味性极强，有独特的魅力。在教学过程中怎样教出小说的特色与精彩，如何提升学生阅读鉴赏小说的能力，是值得语文老师细细研究的一个课题。
在传统的小说教学中，我们大都会把人物形象、故事情节、环境描写、主题思想等作为教学首选内容，这是小说的基本知识，作为教学内容本也无可厚非，但如果小说教学只是教这些，就显得有些单调和浅显了。
李冲锋教授在《小说教学教什么——例说小说教学内容的确定》中谈到，“小说教学最终的落点，不应该落在一个一个的人物形象上，一个一个的主题上，这些只是学生小说学习的例子。小说教学要通过一个个例子的剖析，让学生学会怎么进入到小说所呈现的世界里面去，即小说教学的重点应该在学生对小说解读方式的把握上。”
以余映潮老师的《社戏》为例，我们可以感受到在老师的引领下，同学们已经不仅仅是在阅读，而是在一步步地学习解读小说。
在“作品简介”环节，展示了两段文字，并进行了重点解释，“我”打引号的原因是《社戏》是一篇小说，“我”不是作者，而是作品中的一个人物，《社戏》的故事是通过人物“我”的眼睛看到的。那么，眼睛就是作品写作的视角，前面加上“儿童”两个字，说明这个故事是通过儿童的眼睛写出来的。我们学过的外国文学作品中有《最后一课》，它的视角也是儿童视角。
刚开始学小说时，学生是没有视角意识的，经过余老师的指导，学生不但学习了阅读方式，而且学习了解读方式，认识到视角在小说中的作用。学生再去解读或欣赏其他小说时，就知道可以运用视角去阅读或解读作品，就能够自觉地运用视角意识了。如九年级要学到的《孔乙己》是以小伙计的视角、《我的叔叔于勒》是以若瑟夫的视角等，学生自然就会关注到，慢慢的，便会形成阅读时通过视角去解读或者欣赏作品的习惯。
由一篇到一类，小说教学“依体而教”，视角意识不可少。
我们经常会听到有老师讲，我们要教给学生不会的东西。那么，在小说教学中，我们更应该在学生看不懂但教师可以帮助他看懂的这个地方用力。李冲锋教授说，“学生在学习时，比较容易看到的是故事情节、人物、环境等显性的内容，比较不容易看到是作者意图、作品主题，也比较不容易看到作者表达方式在小说叙述过程中的作用。教学一方面要教给学生没有看到的东西，另一方面要教给学生是怎么知道的，而这就是解读方式。”
如余老师在引领学生品读细节过程中，采用了“例说式手法”，教师提供示例，作者写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用，既表现了我生气，惹得祖母不高兴，又表现了妈妈的担心和劝慰，还表现了朋友们的关心。写“找到了船”，在小说中同样起着多方面的作用。让学生参考示例自己寻找。教师先举例说明，然后请同学们学着进行分析体验。运用例说式手法而不用讲析式手法，能给学生更多的体会和实践、交流的机会，有利于学生阅读技能的培养。
学生可以仿照事例品析，但不一定会总结梳理，余老师在大家充分品读之后进行了小结讲解，将大家的理解提升到了一个新的高度。之后又有一个小细节，余老师说：“大家刚才没有注意到一个美好的细节：乡亲的友善。”这是学生没有看到的地方，余老师一边引导一边讲解，“八叔的航船，侧面表现友善”。并进一步解释，“这句话很关键。因为找不到船，大家都来关心‘我’，第一次让少年朋友们集体出现，没有这样一个细节就没有社戏的故事。所以，从某种程度上讲，读懂了这个部分，就读懂了全文。”
针对第10段的语言之美、表达之美，余老师让学生进行了赏析式说读，在学生的表述的过程中，余老师或小结或补充，还教给学生具体的赏析方法，并要求做笔记，让学生真正做到了学有所获。
余老师最后的课堂总结，实际上也是在告诉我们小说应该教什么。“同学们，告诉你们这样几个字，你们在《社戏》的课题旁边记下，‘由一篇知一类’(板书)。今天这节课的学习就是告诉大家读小说的时候怎样读出人物出场，怎样读出小说的环境，怎样读出小说的场景、伏笔、照应、波澜，这就是知识，也更是方法。”小说教学的内容就是教给学生小说解读的方式。不同的小说，可以教给学生不同的文本解读方式。
由一篇到一类，小说教学“依体而教”，知识方法不可少。
在教学实践中，我们只有拥有“高于学生的阅读视野”，精心解读文本，才能教给学生从阅读到解读的能力，才能彰显小说的精彩与魅力。
小说教学，既要读出文字背后的深意，体会文学艺术的魅力，也要设计出语文课堂的妙处，彰显教学艺术的魅力。
（二）诗歌教学——重鉴赏
诗歌阅读教学，要有文学鉴赏取向，如意象、象征、诗的意味、言语品味等。如现代诗歌想象丰富，构思巧妙，能凝练地反映时代生活，感情色彩丰厚。赏析时可以从以下几个方面入手。1.品语言之韵味，先整体感知，再入情入境，反复品味，体会诗歌鲜明的节奏、和谐的音调、动听的旋律，从而领略语言之内涵和韵味。再抓诗句中的关键词，发掘诗眼的丰富意境，推敲诗人的炼字技巧，赏析语言的隽永之美。2.品意象之意境，意象与意境有联系也有区别，意象是通过单个的“象”体现出来，意境则是通过某些诗句或整首诗体现出来。3.品作者之情感，知人论世，找准诗歌的情感突破口，更便于把握诗歌主旨。4.品写作之手法，如修辞手法，表现手法，篇章结构等，每首诗歌都有其独特的风格。
老师带领学生欣赏要想带得动，首先老师要学会阅读，深阅读，会欣赏，能多方位多角度欣赏；其次要会带领学生阅读，深入浅出欣赏，有所选择欣赏。下面以余映潮老师执教《乡愁》为例学习。
余映潮老师运用了“联读扩展”式教学设计，为我们进行现代诗歌教学提供了很好的范例。
余映潮老师说，“联读，是从教学的广度和深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读。”具体到《乡愁》一课的“联读式”教学，有以下几个特点。
1.由一篇到一类，联读拓宽视野
我们经常说，教材是例子，我们不能只是教教材，要学会用教材教。余老师在课堂开始就对“乡愁”和“乡愁诗”进行了解读，紧接着让学生欣赏了席慕蓉的同题诗作《乡愁》，提炼出其中的名言“乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。”让学生感受到乡愁的情韵，营造出同类乡愁诗的氛围。下面的作者简介，及同作者诗歌联读，《当我死时》，《乡愁四韵》更为《乡愁》一诗的学习打下了坚实的基础，接下来对主题诗歌《乡愁》的美读美析，自然成趣，水到渠成。最后再以台湾诗人非马的《醉汉》一诗联读，收束有力，相得益彰。三次联读，两次奠基，一次提升，由浅入深，层层推进，让学生不仅赏析了余光中的《乡愁》诗，还了解了他对乡愁的不同表达方式，即同题乡愁诗的韵味。更有其他作家的乡愁诗，同一种乡愁，不一样的文字和深情，无论选材角度、语言表达还是辞格运用，都让人回味无穷。而这样的为“某一篇”课文找到充足联读资料的学习方式，也让学生受益颇深，在以后的阅读欣赏中，就可以触类旁通，融会贯通了。
2.精美组合，联读需要优选内容
“联读”的方式比较适用于精短诗歌的教学设计，适当的增加容量可以使诗歌在烘托、映衬之中愈加显得精美。需要注意的是要优选联读内容。余映潮老师所选取的几首诗歌就很具典型性，有明确的教学目的，首先，它们能够弥补课堂容量的不足；其次，能让学生重点了解“乡愁诗”的特点；第三，能够集中感受余光中先生的创作风格；第四，可以引领学生从更深的意境中品味《乡愁》的丰厚意蕴；第五，课堂开头和结尾都有不同作家的联读内容，中间亦有同一作家的不同作品联读，整堂课形成了首尾呼应，重点突出的艺术美感。
3.教学创意，联读需要巧选角度
《乡愁》这首诗语言简洁实则内涵丰富，篇幅短小实则厚重大气，余老师的课堂教学总会有闪闪发光的“金点子”，这就是他的教学创意，选择“联读”的方式进行穿插式教学，用合适的内容，在合适的节点，引领学生在诗歌的内部和外围行走几个来回，别有一番乐趣，诗歌的丰厚意蕴也在潜移默化中了然于胸。
4.理性思考，联读需要结合实践
余老师曾提醒我们，采用“联读”式教学法不但在内容上要精选，组合中要默契，更重要的是要进行理性思考，不能盲目拓展，一定要把握好语文学习的“度”，不要对课文有了一些感知理解后就早早地离开课文，进行所谓的非语文的“迁移拓展”，我们“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
“联读”是形式，是方法，是辅助，是延伸，要为教学内容服务。余老师善于设计教学活动，在对诗歌进行美读美析的过程中，纠正字音，提示节奏，跟读练习，感受韵味；学生动笔，赏析美境，由点入面，总结提升。朗读指导细致到位，赏析品味美不胜收。从字词句到意理情，学生与文本的每一次接触都是真正的实践与思考。正是有了这样扎实有效的主题活动，“联读”才有了锦上添花的魅力。
（三）散文教学——重品析
美的散文，无不追求精准的语言表达，如朱自清所说：“文字就是思想。”《散步》就是这样一篇言简意丰的经典美文，它的思想就存在于朴素的语言里，存在于富有波澜的情节中，存在于美妙的句式篇章中。
散文的特点是“形散神聚”，作为老师，在教学过程中，我们自己不能“散”，要做到心中有数，善于引导学生透过“形”抓住“神”，体会作者所要表达的思想情感，还要抓住文章的结构和线索，注意欣赏优美的语言。既要打开学生思维，也要回归文本，还要深入细读，正如余老师的三个教学活动设计：一、“理解文意”；二、“朗读课文”；三、“品味语言”；目标明确，思路清晰，看似简单的设计，却是深入浅出，妙在其中。
“理解文意”即整体感知，余老师是这样设计的：“试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。”课堂放开，学生思维被激活，回答很精彩，更精彩的是余老师的课堂评价紧扣文本内容，尤其值得我们学习。摘录如下：生1.整个世界的分量，（拟得很好，你扣住了结尾，很有哲理的结尾。）生2.生活之美（散步的生活细节，渗透出亲情的美好）生3.小路亲情（你抓住了小路，抓住了祖母对孙子的呵护）生4.亲情（写亲情、家庭生活、中年人的责任。）生5.情满小路（慈祥的母亲，乖巧的儿子，一起走向阳光，走向池塘。）生6.春天的步伐（读出了另一种意味）生7.延续生命（生命是传承的，于作者而言，有很重的责任，呵护老人，善待小孩，这是生命的感受，就如作者看到新绿的铺展时想到了生命。）
接下来，余老师出示了自己拟的标题：三代同行，幸福的家庭亲情无边，分歧，大路小路，责任背起整个世界，春意呵护，生命生命，小事情深，选择，温馨瞬间等。从不同角度引导学生感知文意，这是作为读者的初读体验。
下面，就是收，回归文本，解读作者的标题之妙，还是“散步”好，它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。这样一放一收，让学生对课文整体有了较为实在的把握，为下面的课堂教学打下了坚实的基础。
朗读是散文教学的重点，怎样指导学生读出情感，读出特色，读出味道，一直是我们一线老师追求的方向。余老师在朗读环节设计有三个梯度：1.中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。（注意面带笑容）2.读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。3.朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。既有一般散文的共性特征，也有“这一篇”散文的个性特征，体现出循序渐进的层次感，让学生在朗读中进入文本深处，感悟到作者的情感。
怎样指导学生朗读，是很多老师的困惑所在。我们在读课中更应该关注余老师的评价：生1.读出了淡淡的意味，老师提一下修改的意见，稍微的把有些地方的重音加深一些。生2.你读出了诗味，特别是“整个世界”，举重若轻，意味深长。3.你进入了一种情境，是用全部的感受在读文章。注意：如“阳光”，要带一种意味；两个“蹲”字，要重一些；“但”字，可以轻一些；“很”字，应该拖一下。之后，特别提醒学生注意朗读的感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。恰到好处的朗读指导正是身后的文本解读能力的体现。
散文语言富有魅力，品味语言是教学的核心所在，余老师建议大家这样来品味语言：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言评点。并出示示例，让学生仿照品析。唯有通过对言语的体味，才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。
王荣生教授在《散文教学教什么》一书中提出散文阅读教学的四条原则：
一是设计理念要依据散文体式进行教学设计，既不能只教散文的共性，还要教出这一篇散文的特质来。《散步》的特点即是运用了小说笔法，余老师在朗读活动的第二步就是让学生读出波澜，体会人物不同的心理。
二是设计核心问题，是依据散文的体式特征确定合宜的教学内容。余老师的课堂特点就是简洁、实在，不旁逸斜出，无碎问碎答，教学环节一般以教学活动的形式呈现。《散步》一课的核心问题是：“建议大家这样来品味语言：以‘字、词、句、段对人物的表现作用’为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言评点。”一个活动带动了全篇，让学生深入文本品析。
三是教学目标是通过散文精准的言语表达，体会与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。余老师设计的三个教学活动既打开了学生的思维，又回归了文本内容，还走进了细节深处。
四是教学方法，是学生通过教师指导下的文本细读，增长自己的语文经验。如让学生学会整体感知文意，通过朗读悟情，学会“咬文嚼字”，品读散文语言的魅力。
二、阅读教学设计要有学情观
书中的这几个观点，我想大家都能引发共鸣，深以为然。一是拿到一篇课文，我们不要把自己当成语文老师去阅读，而是当作一名普通读者，去阅读，去理解，去感受。二是课堂上一定要把教师教的活动变为学生学的活动。三是一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。
几年前，曾听过徐文祥老师执教的《桥》一课，当他说“下课”的时候，孩子们有些愕然，老师们也有些惊讶，因为所有人都沉浸在文章结尾那震撼人心的悲伤和沉重之中，还没回过神来，这样的戛然而止，就像小说中的悬念一样，更加让人印象深刻。
徐老师的课堂，有以下几个特点，能让我们更好的感受到什么是以学生的学为基点。
一、文体意识，《桥》是六年级上册第四单元小说的开篇，关于小说的知识肯定要讲给学生，但徐老师在课堂中并非把这些知识抽取出来单独讲解，而是让学生跟随文本适时渗透，小说的三要素，人物的重点塑造，写作方法及其作用，很全面，但全是通过学生之口说出来的，可见，老师的引领技术之高超。
二、生本意识，学生是课堂的主人，怎样体现学生参与课堂的主动性？徐老师用“我发现”“我知道”“我认为”三个板块，一线穿起，思路清晰，方向明确，这里的“发现”“知道”“认为”其实是老师在备课设计教学中就了解的内容，关键是怎样让学生也发现、知道和认为呢？徐老师在前面加了一个“我”字，就非常巧妙地让学生进入文本探究，有了自己的思考和见解，实现了生本课堂的目标，确实让人佩服。
三、发展意识，什么样的课堂是有效的，那就是学生在课堂上有了进步，原来不知道的，现在知道了，原来了解的，现在有了更深入的理解，原来做得不错的，现在做得更好。在这节课上，孩子们的进步都是看得见的，如有的孩子概括情节不够完整，在其他几位同学补充过之后，让他再次把话说完整。有的孩子朗读时个别音不准，感情不到位，在听了同学或老师的朗读之后，有了新的思考，就让他再次朗读，进步已经非常明显。关注孩子课堂上的成长，让学习真实地发生，这应该是我们每一个教师努力追求的方向！
徐老师在课堂开始时说“这节课我们学习怎样把这篇文章读好”，然后通过读字词，读句子，读段落，由知识深入到感情渗透，层层递进，环环相扣，就像小说的情节具有“开端、发展、高潮、结局”一样，这节课也在高潮中走向了让人回味无穷的结尾，实现了首尾呼应，达到了小说的艺术效果，让人叹服！
一课一世界，这个世界里既有教材编者设计意图的体现，又有文本作者写作情感的表达，也有课堂传授者解读能力的展现，还有课堂学习者学习能力的表现。世界之精彩，彰显出好课之魅力！
