2020年，我读的第一本专业性书籍就是王荣生老师的《阅读教学设计的要诀》。一开始，着实被书中的很多专业性的术语和理论给吓到了，但读着读着，却发现越来越接地气。王荣生老师从阅读教学的现状,阅读教学存在的根本问题出发，结合优秀的阅读案例，深入浅出地向语文教师们阐述如何进行阅读教学的设计，如何有效地开展阅读教学活动等。

语文老师们，我们在进行阅读教学或听别的老师的阅读课时，是不是会发现下面的一些问题:

教学内容不正确、不合适；

教学环节散乱无来由，教学方法不讲究理路、不符合学情；

教学的组织与应达成的教学目标不相关联，有时甚至于课堂教学的有效性背道而驰。

确实，阅读教学的低效甚至无效一直困扰着很多一线的语文教师。那么如何改变这样的现状呢？如何提高阅读教学的效率呢？走进王荣生老师的《阅读教学设计的要诀》，你一定会找到想要的答案。

王荣生老师认为，阅读教学效率低下的原因有许多，但最主要的原因是缺乏甚至不顾学理。“阅读”是怎么一回事？“阅读教学”是怎么一回事？很多老师可能都说不出所以然来。因此，我们有必要先对几个基本概念有所了解。

什么是阅读？

就是对某种特定体式文章的阅读，对具体作品的阅读活动。

什么是阅读能力？

阅读能力要从两个方面来区分:（1）阅读取向即“哪一种阅读”，它由读者的阅读目的决定。（2）阅读方法，与文本体式关联密切。阅读诗歌、戏剧小说有不同的方法；阅读古典小说，现代小说也有不同的方法，也就是说每次阅读都是运用适合于这种体式文本的阅读方法。

什么是阅读教学？

就是建立学生与“这一篇”课文的链接，指导学生形成“所需要的阅读能力”。教师要做两件事:第一件事，培养学生用合适的方式看待特定的文本；第二件事指导学生在这种文本中去看什么地方，从什么地方看出什么东西来。

从上面的三个概念可以发现，它们都提到了“文本体式”。我们的教师在进行文本解读的时候，如果不关注文本体式，那么解读就会出现问题，教学内容的确定上也就会出现上面提到的“教学内容不正确，不合适”的问题。如诗歌、散文、小说，不同的体式，解读的方法就不一样。同样的文体，如散文，又可以细分为叙事散文，抒情散文，说理散文，那么在解读的时候又会有不同。因此，合适的文本解读有以下两个特征:

第一，阅读取向常态，也就是像正常人那样来读一个作品。

第二阅读方法要契合这种文章提示本身的要求。这种提示的文章要读什么呢？读哪些地方呢？要合法，要有理有据。

因此，好的阅读教学往往基于合适的文本解读；不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式阅读方法。

除了依据文本体式来确定教学内容外，就是要根据学生学情来选择教学内容。我们在听一些公开课的时候，往往会发现这样的一种现象:教师的文本解读很到位，教学设计精巧，教师基本功扎实，可是实际的教学并没有到达预期的效果。其原因就在于学情的分析不到位，特别是借班上课，有些老师甚至对学情根本不了解，只是一厢情愿地按照自己的教学设计进行教学。

那么，如何依据学情呢？钱梦龙老师的一段话也许会给我们以启发:

我是初中毕业生，我的语文水平不高，我备课的时候自己觉得理解起来有点难度的地方，我想学生可能也会较难理解；我自己看了好几遍才看出来好处的地方，我想学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。

因此教学内容如何选择？教学生不懂的，从学生学情出发，选择适合学生学情的教学内容。

解决了教什么的问题，下一步自然是考虑怎么教的问题？当前语文阅读教学中的最大的问题是教师“教的活动”占据了课堂的大片江山。教师在课堂上眉飞色舞地讲，各种音频、视频等多媒体手段不停地切换，教学环节一个接一个地呈现。教师的活动将学生的时间挤占得所剩无几。导致学生只能被动的听，被动的回答老师的问题，学生的活动零散，杂乱，无章法。

那么，如何改变现状？王荣生老师认为，要重建语文课堂。而语文课堂重建的关键点是将课堂教学以“教的活动”为基点，逐步转变到以“学的活动”为基点。具体做法是:

（1）学生的学的活动有较充分的展开。即确保有足够的时间给学生活动。

（2）学习经验有较充分的表达与交流。即让学生充分的动起来。

（3）班级的每个学生都能获得共同的学习经验。即教师不是面对四十几个、五十几个散乱的学生，而是面对四十几个、五十几个学生所组成的学习共同体，与班集体发生着交往与对话。

因此，评判一节课的优劣，不是看教师教的怎么样，而是应该看学生学的怎么样。

阅读教学是语文课堂教学的主阵地，如何上好阅读课？如何真正提高阅读课的效率？是我们每个一线语文绕不开的话题。王荣生老师的这本《如教学设计要诀》是一本不错的指导手册，值得每位语文教师放在案头，时时翻阅。