《学习型教师——学习力的修炼与超越》第三章第三节《以学习者为中心》。
一、什么是以学习者为中心？
刘祥老师根据《普通高中课程方案》（2017年版），把高中教育的任务设定为“促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”。概括为“提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人”。
在《义务教育课程方案》（2022年版）中“有理想、有本领、有担当”同样被明确为义务教育阶段时代新人培养的具体要求。课程改革的重心，同样落在“注重培养学生终身发展和适应社会发展所需的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力”之上。
归纳和提炼这两套课程方案的核心信息，就会发现，学校的课程价值不再被描述为知识经验静态化的被动接纳或主动学得，而是被界定为学习者综合素养的动态化习得与养成。
这一课程的终极价值在于借助学校教育这个特殊载体，帮助学习者建立起适应未来生活需要正确这体系、具体生活本领、理性公民意识和健康生活品质。这就是“以学习者为中心”。
二、怎样才是基于常识和生命的成长诉求？
刘老师认为，课程价值的取舍和落实，极大程度上取决于学校与教师的教育理念，取决于特定教育理念下的教育主张、教育行为及评价标准。
他认为所谓的“以学习者为中心“最终也必然的体现为学校和教师的课程认知能力和教学实践行为。学习者固然可以将自身视为学习的主体和中心，但倘若学校和教师只关心静态化的知识经验传递和理解，不关注动态化能力养成和指向未来生活价值综合素养，那么即便有最先进的顶层课程设计，有数以万亿万计的最具成长渴望的学习者，也最终无法实现理想中的课程价值。
现实中还是有很多学校和教师，教学坚持“以知识为中心”，“以应试为中心”，日复一日“坚守这“知识搬运工”的岗位，致力于大容量课堂教学和课后练习，传递缺乏“生活价值”的“配方知识”。这样的教学行为其实是对课程价值的彻底颠覆。
真正意义上的“以学习者为中心”的学校教育教学行为行必然以常识和学习者生命成长诉求为着力点。
学校应及教师应始终秉持国家课程方案中预设的育人目标，努力创设最优化的学习环情境，“让学习真正发生”。比如说，在教学中推行项目化学习，引导学习者主动探究相应的真实性学习问题。再比如，摒弃“以考定教”的功利化课程观，代之以“依据生活价值定教”。
以语文学科为例，面对一篇具体课文时，缺乏课程意识老师往往热衷于“串讲”文本，将来自教学参考的各种信息不分详略地灌输给学习者；拥有一定课程意识的教师，往往能够依托教材预设的目标任务取舍相应教学内容，再由教师将这些内容设计成为具体的学习任务或问题，然后引导学生坚次探究这些任务和问题。
只有真正建立起“以学习者为中心”的课程价值，教师才会想着组织开展主动性、探究性的学习实践活动，想着如何打通学习内容和具体生活的逻辑关联，想到如何引导学生运用课堂上学习所探究的具体生活问题。“以学习者为中心“，就是本质而言是一种唤醒和激活。
三、你怎么看真实性学习？如何理解真实性问题情境？
刘老师认为，真实性学习的大前提是“以学习者为中心”，小前提是拥有并真正落实完善的课程标准，能够在学习中全力实行“大单元教学”、“项目式学习”、“跨学科学习”，致力于运用来自教材的相关知识或经验，探究并解决具体的生活问题。“以学习者为中心”的真实性学习，不断强调学习者的思维在场～生命在场，而且特别关注学习内容与当下生活、未来生活的学理联系。
在“以学习者为中心”的课程价值定位中，真实性问题情境是实现课程价值的基础性载体。只有置身于真实性问题情境中的学习，才能真正落实所学内容和课程价值。
因为真实性问题情境的学习，是远离死记硬背，剥离了模板套路，凸显学习者个体的独特思考、感悟与实践的综合性学习活动。
在这样活动中养成的能力，才具备真实的“生活价值“，才能够为学习者未来人生中的数十年发展奠定。
我想到自己前段时间上《劝学》，我就问他们一个真实性的问题，情景设置：假设你的亲戚中过下你妹妹或者表弟表妹堂弟堂妹，不爱学习沉湎于游戏手机。然后现在你亲戚让你来劝学，你考上了重点高中，肯定是家中的榜样，现在让你去劝他学习，那你会从什么角度去劝他？学生有的回答让人啼笑皆非，说那种沉迷游戏的，就和他一起打游戏，把他虐完再教育他。
