教育是灵魂的唤醒与对话
—— 读《什么是教育》有感
不久前，听课一堂外校的公开课，一位老师在课堂上教授《母鸡》一课。课堂上，孩子结结巴巴地朗读，因缺乏教师指导，声音里满是犹豫与不安。可老师却毫无铺垫地直接评价：“你读得老师不满意”。这句简单的话语，瞬间浇灭了孩子眼中的光芒，教室里的气氛也变得压抑起来。那一刻，我意识到这样的评价与教育的本质背道而驰，也让我不由自主地联想到雅思贝尔斯在《什么是教育》中阐述的深刻观点。
雅思贝尔斯强调，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。在上述课堂中，教师的评价仅仅聚焦于朗读结果，将教育简化为对知识掌握程度或技能表现的单一评判，完全忽视了孩子在朗读过程中付出的努力，以及他们内心对知识的渴望和对表达的尝试。教育不是冰冷的打分机器，教师的一言一行都承载着教育的意义。当教师用如此生硬、缺乏温度的语言去评价学生时，实际上是在伤害学生的灵魂，阻碍他们的精神成长。我们应当以更包容、更具引导性的语言去回应学生，让每一次交流都成为滋养他们灵魂的养分，帮助他们在学习中不断完善自我。
教育的目的是个体通过自觉努力实现自我、超越自我，并唤醒他人，而不是一味靠外力的逼迫。那个被评价“读得不满意” 的孩子，或许并非缺乏朗读的天赋，只是尚未找到方法，没有被激发内在的动力。外力的逼迫和否定，只会让孩子产生畏惧和抵触心理，抑制他们的内驱力。真正的教育，应该像春风化雨般，激发孩子内心对于成长的渴望。教师可以通过创设有趣的情境，引导孩子去感受《母鸡》中文字的魅力，鼓励他们大胆表达自己的理解，让孩子在主动探索和尝试中，发现自己的潜力，从而实现自我超越。当一个孩子能够在学习中不断突破自我，他也会以自身的热情和进步，感染身边的同学，达到唤醒他人的效果。
教育的过程是师生主体间自由交往的过程，师生共同参与精神生活，教育者对学生要唤醒、尊重，引导他们走向自我教育的道路。在那堂语文课上，教师与学生之间缺乏平等的交流和互动，教师以权威者的姿态进行评价，学生只能被动接受，这种单向的关系违背了教育过程中自由交往的原则。理想的课堂应该是师生共同探讨、相互启发的场所。教师可以先让孩子分享自己对《母鸡》这篇课文的理解，再针对朗读提出建议，与学生一起分析如何通过语气、语调来展现母鸡的形象和情感。在这样的交流过程中，教师尊重学生的想法，给予他们表达的机会，能够唤醒学生的主体意识，让他们意识到自己在学习中的重要地位，从而主动地参与到学习中，逐步学会自我教育。
回顾雅思贝尔斯的观点，再反思日常的教学实践，我们不得不承认，在追求教学效率和成绩的过程中，我们常常会偏离教育的本质。但作为一线教师，我们肩负着塑造灵魂的重任，必须时刻警醒。每一个孩子都是独一无二的个体，他们的内心世界丰富多彩，等待着我们去发现和引导。
在今后的教学中，我们应当摒弃简单粗暴的评价方式，用鼓励和引导代替批评与否定；不再将教育视为单方面的知识灌输，而是努力激发学生的内驱力，让他们成为学习的主人；积极营造平等、自由的师生交往氛围，在共同参与的精神生活中，唤醒学生的自我意识，引导他们在自我教育的道路上不断前行。只有这样，我们才能真正践行教育的本质，让教育成为一场温暖而美好的灵魂唤醒之旅，帮助每一个孩子在成长的道路上绽放属于自己的光彩。
