“文本解读就像鉴宝，工具、经验、学养、切口，一样都不能少。”

一.切口很重要

这几样中，工具很好找，经验靠积累，学养靠长期的提升，只有切口可快速获得技巧。“切口”很重要，只有打开了切口，文本里边有价值的内容才能被我们发现。

一只蚂蚁在苹果上团团打转，只觉得到处都是光溜溜的，没有什么可以留念的，但是假如能够揭开苹果的一点皮，吃到了果汁，蚂蚁就会忘我的吮吸了。——哲学家史学家杜国痒先生：

我们可以把苹果比作文本，很形象，我们上课的时候经常对一些优美的文本无从下手，不知道该怎样揭开“苹果”的表皮，找到它的营养价值。

二.文本解读的三个层次：

表层（第一层）：字面所写的意思，即文本所写的人事景物。一望可知。

这一层只要学生会阅读就能看见，经常能一望可知，但是很多老师就止步于此，在上课的时候经常问学生“写了什么人？什么事？”。如果课堂只是止步于此，那学生只能看到很表面的东西，就像那只蚂蚁，只在苹果上面逛了一圈而已。

里层（第二层）：字面背后的含义，即文本隐含的思想感情。一望无知。

看到了第一层，我们要继续揣摩，用心领会来发现里层的秘密，看到文本和作者的思想感情。如朱自清的《背影》，很多老师看到的不是朱自清表达的复杂的父子关系，而是父亲给儿子送橘子，父亲违反了交通规则翻栏杆。我们老师们经常会看偏，不过教到这一层面，孩子往往会豁然开朗，醍醐灌顶，但还不够，比如说，作者是怎样构思的？为什么写的文章这么吸引人？

深层（第三层）：字面之外的风格，即文本体现的表达艺术。不得其入。

这个层面是语文教师专业性的体现，指向作者的构思，指向心智模式，要关注构思，整体把握文章是怎样写成的。要下功夫，要锻炼穿透文本的独特眼光。

三.教学解读的五个方法：

1.提领法。

提领而顿，百毛皆顺，抓住文本的关键词句切入。

很多文章有“文眼”，诗歌有“诗眼”。比如《枫桥夜泊》的诗眼是“愁”。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。《山行》这首诗：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。诗眼是“爱”。诗歌是表达情感的文学体裁，遇到这样的诗歌，我们不需要反复的教。

文章有“文眼”，比如《珍珠鸟》——信赖往往能创造出美好的世界。

但是，有的文章不好找这样的“领子”，例如老舍的《猫》这篇文章的文眼是“可是”，作者用了多次转折。写猫很古怪可是很温顺，写猫贪玩可是又会去抓老鼠，作者把猫写得很丰富，不仅写了猫一方面，而且写了对立的层面。所以只要我们抓住了“可是”，就能体会出作者文章中猫性格的古怪，可爱，温顺，调皮……

还有丰子恺的《白鹅》。这篇文章的用词特别有意思，我们注意到作者的写法是“明贬实褒”比如写白鹅，傲慢，大模大样，毫不相让，特别高傲，但是这些高傲里边包含着对鹅的喜爱；另外，作者用了衬托。写鹅叫声时，用了狗；写鹅吃东西用狗和人；写鹅走路用鸭的急速不安来衬托鹅的大模大样，让孩子们明白的作者的思路，就能把复杂的文本进行简单的解读。

二.还原法。将人事景物的原生形态想象出来。把握艺术形象和原生态之间的差异。

比如，贺知章的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。这首诗里边写柳树的叶子用碧玉，写柳枝用了丝绦，这样的比喻，我们从中可以看出状物诗的秘密“诗人要赞美事物，就要用更加珍贵的事物来比喻”这里边就包含了珍贵的情感。

三.原型法。穿过文本内容，揣摩作者的构思，把握这类文本的原型结构及心智模式。很多小说作者在构思的时候都有人物原型：一般有一个主人公，有一个目标，主人公去行动，但是遇到障碍——失败——再行动——再遇到障碍——再失败，最后发生转折，小说也该结束了。比如《半截蜡烛》这篇微型小说，还有《西游记》，目标是到西天去取经，但一路上他们不停的遇到障碍，遇到妖魔鬼怪，最后终于到了取经地点，故事也到了结尾。

《跳水》这篇文章的结构是：孩子遇到了危机，危机越变越大，最后出现了一个人，关键时候对他进行了解救。

四.见人法。透过人事景物及思想感情，把握文本背后的那个人。

我们经常“看不见人”，这里的人并不是小说文章中的人，而是背后的作者。我们不仅要和文本对话，更要学会和作者对话，与经典为伍，与大师对话。大师就是文本的作者，读了《孔子》，我们与孔子对话，读了《莎士比亚》，我们与莎士比亚对话。写文章的目的是什么？我们是需要去思考的。

比如《四季之美》这一课文。是日本的一个女官清少纳言写的，她写的“春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黄昏，冬天最美是早晨”。这篇文章文字清新脱俗，语言细腻，写了细小普通事物包含让人感动的美。那作者为什么这样写呢？其实，教这篇文章的时候，我们就要注意到这一点，让学生让孩子们也看到，美在我们身边无处不在，比如放学路上，课间，，休息的时候，猛一抬头看到窗外的景色，这些瞬间的美，这些寻常事物的美，我们都可以把它写出来。

五.降维法。回到学生原有水平，见识文本表达的高明之处。

大师的作品往往和学生的水平之间有有很大差距。所以我们可以教的东西有很多，如果我们能回到学生的视角，回到他们的阅读，写作水平的纬度，就会发现文章里面的奥秘很多，可适合学生适用的也很多。比如《火烧云》，如果让孩子说一说：火烧云有什么美，他们可能会说火烧云很美。但是，我们看作者写的一会儿像……一会儿像……，作者用了排比句子，并且把火烧云的颜色写的也很丰富：红彤彤的，金灿灿的，半灰半白和葡萄灰，茄子紫这些叠词，还有物品词的运用，让孩子们有耳目一新的感觉。他们也可以仿照这样来造词，所以说在以后的作文中可以让文本更加的丰富。

六.要素法。解析语文要素内涵，把握要素文本落点。

比如《漏》这一课的要素是复述。课后题用五句话来提示，这样复述并不是太容易。那我们在教学的过程中就可以让孩子们把握规律来复述，贼和老虎的做法和想法是一致的，我们只要记住其中贼的做法或者老虎的做法就行了，然后再把故事分成几个部分，很快就能把故事复述出来。

要善于找规律，结合语文要素，让孩子们有效轻松学习的方法。

一篇篇文本就像一道道山珍海味，我们不能把它们当萝卜干吃，要让孩子们品出应有的味。