780 温暖的涟漪
当一份英语拓展实践作业的反馈在班级群激起涟漪，家长们或小窗私聊，或在群内分享，而我则有针对性地回应孩子用英语描述周末活动时，表达力很好，眼睛里有光，能从不同维度关注到英语和现实生活的深度链接。看着班级群里的消息，我深刻感受到家长朋友们对自己孩子学习的关心，更关注孩子是否能被老师“看见”。我给孩子的每份作业，都写好了评语，不是为了表扬自己，而是在向家长朋友和孩子们传递信息：只有家校良性互动，我们对孩子的关心才能具象而又生动，在务实的体验中充满成就感，亦是积极心理学中社会支持系统的生动写照。我们熟知，个体的成长动力源于“自主感、胜任感、归属感”的满足，而家校共育恰是通过家庭与学校的合力，为学生英语素养的生长提供阳光、雨露与土壤。我以原创4F理论为脉络，从积极心理学视角阐释着家校共育的重要性。Facts是根基，源于对学情的支持；Focus是枝干，融合语言的工具性与人文性；Feelings是花叶，滋养着成就感与获得感；Future是果实，播撒文化自信的种子，四者交织，让英语学习从课堂孤岛变为生活长河，让素养培育如涟漪般扩散和生长。
01 Facts：家校合力的支持系统构建，是满足学生基本心理需求的前提。
学生的学习动力源于自主感、胜任感、归属感三大基本心理需求，家校共育的首要价值是通过家庭与学校的协同，为学生英语学习提供全场景支持，让乐学善思的孩子们在家校共育的支持中扎根。
家庭提供自主感的土壤。Facts层面强调基于学生年龄与身心特点，低年级学生需要游戏化学习，高年级学生渴望真实语境应用，家校合力恰好能满足这种差异化需求。低年级家长根据教师建议，用单词卡片配对英语儿歌接龙等游戏化方式，让孩子在玩中积累词汇。当我收到黄ZH同学和妈妈的对话视频，隔屏都感受到ZH同学爆棚的自主感，而这种家庭场景中的自主探索，比课堂单向输入更能激发学习内驱力。对于高年级真实语境实践，我会聚焦单元主题进行分层作业的布置，让孩子们在三选一的作业设计里，选取自己喜欢的，挑战“跳一跳可以摘到桃”，并用过程性评价反馈其作业完成情况，让他们在夯实基础知识的同时又能培养自己的英语语言综合素养。
做敢于为孩子搭建胜任感阶梯的老师。我会立足班情，基于学情设计主题式分层作业，鼓励家长成为脚手架的搭建者。在基础层，家长协助孩子用思维导图梳理单元词汇，如Food单元中，孩子画水果、蔬菜、主食分类图，家长关注孩子作业完成过程，实现可视化亲子时光的高效陪伴。对于进阶层，家长鼓励孩子用英语或记录或表达或听读5-10分钟，我通过作业反馈强化亮点，让学生在完成、反馈和改进中获得我能行的胜任感。如我们班赵YC同学，在爷爷的指导下，几乎每天坚持听读打卡，私发给我，我会及时高效地予以点评，必要时会给予方法指导。
家校同频是筑牢归属感的港湾。归属感源于被接纳和被重视的情感体验。当家长在群内分享孩子的英语配音视频，我会带领全班为其鼓掌；当孩子因发音不标准沮丧时，家长私信我寻求方法，我会利用课余或网络为孩子进行一对一纠音。当孩子拥有了“家庭支持+学校肯定”的双重归属，孩子的英语学习不再是孤军奋战，而是有老师和父母的陪伴，他们会瞬间生发出稳妥的安全感，他们会自然展现出积极成长的倾向。
02 Focus：积极心理学的心流体验激活了家校的同频共振
英语学科的工具性指向语言运用能力，人文性关乎文化理解与价值认同。家校共育通过实践任务设计，让孩子们在用英语做事中进入积极心理学所说的心流状态，当注意力高度集中、技能与挑战匹配时，学习便从任务变为享受。起初对于我聚焦每个单元分层设计的英语拓展作业，家长们不是很理解，交上来的作业也不多，质量高的作业也是寥寥无几。但我始终坚持将每一份作业进行细致用心的点评，家长感受到了我的“诚意”，渐渐的拓展作业的份数增多了，质量越来越好了，以致于现在基本没有学生不喜欢这样的实践作业，家长们也特别关注我的作业点评与反馈。
在真实任务中体验心流。也许自己曾经是中学老师，更加明白英语活学活用的重要性，于是我总是在两个不同阶段的学习中，搭建小初衔接桥梁，对于不同学段对应的不同定位，我会深层次考虑，将小学英语学习与中考的英语方向结合起来，才有了这个主意，即聚焦实践应用设计作业，而让家长成为任务场景的提供者。在四上Unit2 What time do you get up?中，我让孩子描述自己周末的一天，有的同学以图文并茂的方式将自己的周末表达得非常精准，而有的同学作业则仅为文本中语篇的仿写，虽然没有语法错误，但缺乏新意和创意。宋YN同学的周末作业非常nice，结合自己的实际情况，写出了自己在购物中心的所见所感所思，真是迁移创新的典范，特别值得孩子们借鉴学习。我想，当他将语言表达技能与挑战创新相结合的体验，正是心流的核心特征。在我们进行的节日文化单元教学时，孩子们可以自主开展中西跨文化对比学习，通过网络检索的方式，找不同，然后再尽量用英语进行表达，回想起来，不管是孩子们自己，还是作为老师的我，都颇有成就感和幸福感，因为孩子们愿意用英语进行表达，其实就是发挥学科育人效能的真实再现。
在情感共鸣中深化认同以实现人文性浸润。家校合力让英语学习超越工具性，触及人文性内核。当下孩子们的父母基本都是大学生，都可以辅导孩子的小学英语学习，我们班就有很多家长在与孩子的亲子共度时光中，用英语进行交流沟通，在日常生活中，为孩子们英语的实践应用提供了机会，当语言学习和情感传承深度融合在一起的时候，学习型的家庭氛围的营造更加容易融洽亲子之情，无形中英语成为了连接generations的纽带。
03 Feelings：积极情绪的扩展建构激起了家校共育涟漪
积极情绪能扩展个体的思维与行动范围，建构持久的个人资源。家校共育通过及时反馈和正向强化，让孩子在英语学习中积累成就感和获得感等积极情绪，形成学习、积极情绪和更努力学习的良性循环。
从纠错到发现亮点体现出家长的积极反馈。印象中，往日的英语作业反馈，家长群里大家的反应基本是“潜水”类型，但自从开展英语主题拓展作业以来，家长与我的私聊更加密切，不再只是简单的关注作业是否完成，而是问父母可以从哪些方面发力，让孩子能够跟上班级整体节奏，或能跳起来摘桃子等。这些源自家长朋友的正向反馈，让我发现一个秘密，家长在指导孩子开展英语学习方面，也需要与时俱进地不断迭代升级。而我每次与家长交流时，不忘告诉家长朋友多鼓励孩子，看见孩子的成长，发现他们的优势，从正向激励和评价视角，帮助他们找到适合自己孩子健康成长和学业水平提升之道。鼓励家长用具体赞美替代笼统评价，先肯定创意，再委婉纠错，保护孩子们的表达欲。我特别关注对学生进行过程性鼓励，以拍照在班级群分享，或录制微视频等方式，记录学生的点滴成长，强化孩子们的获得感，鼓励他们继续努力，朝着自己既定目标持续发力。同时，我会将家长记录孩子的英语成长瞬间收存起来，进行课件分享，让孩子们将日常学习的知识点串联成剧，进行现场表演，在小组合作和与同伴互动中，实现可视化成长。在绘本阅读中，学生们会自主地先提三个问题，再用英语简单表述出来，并鼓励他们形成自己的观点，助力成长。
从任务完成到价值感知传递积极情绪。在进行Family主题实践作业设计与反馈中，有的学生模仿family tree，写出家庭中的人物关系；擅长绘画的同学，以图文并茂的方式描述家庭成员；擅长拼贴的同学，将家里的人物角色及喜好结合起来，形成独有的family mind-map等。我很喜欢这样的个性作业，没法照抄，学生们为了更好地完成作业，都会发挥自己的潜能，创新表达方式，让我看到了孩子们的多面性以及他们多元发展的潜能，因此，这样以“语言学习+品格肯定”的点评与反馈，让学生感受到英语不仅是工具，更是表达爱的方式，既可以得到老师的认可，又可以成为家庭的骄傲，如此双重积极反馈，让学生的成就感如涟漪般扩散，驱动着他们保持英语学习兴趣并进行持续学习。
04 Future：让文化自信成为家校共育种子
基于积极心理学视角，我们知道个体的未来导向包含目标、路径思维、动力思维三要素。一份作业的完成与反馈，看似是师生及家长间很平常的事情，但当家长与老师在积极交流沟通的互动中，让家校共育通过文化浸润为未来赋能，让孩子们在英语学习中播下文化自信的种子，培养他们用英语讲好中国故事的未来胜任力。
家校协同播撒文化自信的种子。不管是周末还是寒暑假，家长带孩子参观博物馆，能让孩子忆起课堂所学关于博物馆等相关支架语言，随时可以实践应用，与同行之人开始英语会话交际，遇到不懂之处，可以借助手机搜索知识盲区，或用AI予以解惑，让孩子们既不盲目崇洋，也不固步自封，形成积极的多元文化认同。
家校合力帮助孩子建立英语学习的未来目标。在与家长的交流沟通中，我会鼓励家长用开阔的视野助力孩子养成良好的英语学习习惯，关注时政热点，陪伴孩子一起观看英语纪录片，讨论如何保护动物，如何看待全球变暖等，用英语写下保护承诺。通过“全球议题+本土行动”的思考，让英语学习有了改变世界的意义感。
当家长与孩子在家里的英语视频在群内收获掌声，当我的个性化评语让孩子眼睛发亮，当学生用英语自豪地介绍我的中国故事，家校共育的涟漪便已扩散至素养的深海。这种共育合力不仅是语言能力的提升，更是自主感、胜任感、归属感的满足，是心流体验的激活，是积极情绪的建构，是希望思维的培育。家庭与学校的双手，共同为语言学习注入温度与深度：家庭提供生活语境的土壤，学校搭建素养生长的支架，学生则在这片沃土上，从敢开口到爱表达，从学英语到用英语讲好中国故事，让每个孩子都能在积极共育支持中发光，让每片涟漪都能推动素养远航，最终汇聚成有中国灵魂、世界眼光的未来公民的成长长河。
家校共育的英语课堂，正是通过语言学习这一载体，让积极成为一种习惯，让成长成为一场温暖的遇见。
