第五章 基本问题：通向理解之门
质疑意味着摊开、公开。只有善于质疑的人，才能获得真正的理解。——汉斯-格奥尔奥.伽达默尔《真理与方法》
如果目标是帮助学生充分感知和运用所学的知识，那么设计必须明确的专注于那些连接所有离散事实和技能，并给他们带来意义的大概念。
在追求理解的教学设计中，利用基本问题来架构目标，可以使这一关注点得以部分实现。
最好的问题是指向和突出大概念的。学习者可以探索内容中或许仍未被理解的关键概念、主题、理论、问题，在借助启发性问题主动探索内容的过程中加深自己的理解。
正如布鲁纳所说的那样，好的问题“是那些引起思维困惑的、颠覆显而易见或权威真理的，或是引起不一致观点的问题”。好的问题能够引出有趣的和可选择的其他观点，要求我们在发现和维护答案的过程中，聚焦于推理过程，而不只是关注答案的“对”与“错”。好的问题，将激发已学知识，生活体验与当前学习内容之间的意义关联。好的问题可以而且确实需要重复出现，每次出现都使我们获益匪浅。好的问题使我们重新思考，我们认为已经理解了的东西，并能使我们举一反三。
把知识和技能看作是理解学科中的关键问题的方法，而不是把他们看作是要灌输的材料。这个概念上的转变为教师和课程委员会提供了一个实用策略，在使学生参与到理解所需要的各种建构性思维中时，可用这种策略确定哪些内容才是重要的。
最好的问题不仅能够促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移，我们称这样的问题为“基本问题”。
是什么使一个问题成为基本问题？
最好的问题能够让我们了解事物的核心——本质。
基本问题是那些鼓励、启发，甚至是要求我们超越特定主题而产生迁移的问题。
四种内涵
“基本”的第一个内涵是，它是指在我们一生中会重复出现的重要问题。
“基本”的第二个内涵是，指某一学科的核心思想和探究。
“基本”的第三个内涵指的是，学习核心内容所需的东西。
“基本”的第四个重要内涵指的是，能够最大程度的吸引特定的、各种各样的学习者。
“基本问题”能够达到的六个指标：
1.真正引起对大概念和核心内容的相关探究。
2.激发对更多问题的深度思考、热烈讨论、持续探究和新的理解。
3.要求学生考虑其他不同观点，权衡证据，论证自己的想法和回答。
4.激励学生对大概念假设和过往的经验教训进行必要的、持续的反思。
5.激发与先前所学知识和个人经历的有意义联系。
6.自然重现，为迁移到其他情境和学科创造机会。
使用意图的重要性
没有一个问题天生就是基本的，是否是基本问题，要归结于提问的目的、受众和影响：作为教师，你想要学生用这些问题做什么？你的目标是让学生进行激烈的讨论，还是让学生想起唯一正确的答案？这六个指标明确了对于基本问题的目标要求：必须是能够促进探究，引起深度理解，引发新问题。
一个问题，是否是“基本的”，取决于我们为什么提出它，我们想要学生如何解决它，以及该问题后面跟随的学习活动和评估是怎样的。
如果没有精心设计的探究性跟随，就算所提的问题很像“基本问题”，结果也只是装饰而已。如果问题单独看起来相对寻常，由于他的答案充满冲突性，而且设计清晰，指向深入的挖掘，那么这样的问题也可能变得越来越有启发性。
不能仅注重表述形式
一个问题，应该以特定的表达方式来表明它的目的，不是用来复述已学过的知识，而是引发探究，讨论或论证的。如果是为了引导学生批判性的思考和探究，通常建议新教师避免提问“是／否”或“何人／何事／何时”形式的问题。
许多“是／否、不是／就是、何人／何事／何时”式的问题提供了激发学生强烈好奇心、思维和反思的可能性，这取决于问题是如何提出的，以及后续工作的性质。
