一、对大单元教学的认识发展历程与困惑
2022版义务教育阶段新课标出来之前，笔者对大单元教学略有耳闻，但更多的是停留在单元语文要素这样浅薄层面的认识真实，大单元教学是出现在课程方案中，语文义务教育课标里没有出现这样的字眼，但大单元教学是每个学科应有的发展趋势，需要一线老师极其重视。
在学习了刘恩樵老师的初语课程，我对刘老师的讲课内容中的大单元教学有了一些认识。比如，大单元教学是一种理念，和大概念有共通之处；在内容上，单篇教学设计和大单元教学设计不是矛盾存在；大单元教学评价要深入；教师要有课程开发意识和创新整合观念等。
但是经过本次通识课王辉霞老师的课程《大单元教学的内涵和实施策略》的学习，我对大单无教学又有深一层次的认识，但仍有许许多多有待学习的地方，对于进一步实施有很大困惑。具体如下：
二、大单元教学提出的背景
王蔷教授提出了现如今教师教学设计存在普遍的四个问题：一是缺乏以大观念统领教学设计的意识；二是教学内容碎片化，不能形成知识网；三、教学过程散片化缺乏逻辑关联；四、教、学、评形式化，形成性评价和终结性评价不能融合。王教授凝练的提出了如今的教学设计的现状，引发人的思考：教师教学问题亟待解决。课程方案与新课标的落地对人发展的核心素养提出了要求，也是素养时代人才培养目标的需要
三、大单元教学的内涵
1、大单元区别于一般意义上的单元。大单元是课程单元，是为了满足学生素养的发展，它不是孤立的；以大问题，大任务组织目标，实现进阶。
2、大单元教学有着不同类型。从整个学科来看有宏观单元(如语文构思、数学建模),中观单元(围绕大概念展开),微观单元(现有单元，几周时间完成);有显性单元和隐性单元，有知识单元和过程单元，有学科单元和跨学科单元。
大单元教学即学习单元，是针对学生的真实问题，以学生学习为锚点，收集整理学习资料，研读教材确定目标，设计课堂大问题和大任务，教学评三位一体的单元教学设计与实施。
四、大单元教学的特征
1.荣维东提出大单元教学明显的特征是大，具体为：课程内容，教学材料、课程资源更多；大概念统摄；重组结构化；具有大情境：灵活化。
2、大单元与教材单元的区别：传统单元是以单篇为主的多篇课文组合，而大单元是多篇材料统整教学。
传统单元的知识是零散的，大单元的知识由大概念统摄。
传统单元教学由教师讲授灌输，大单元教学学生能自主合作探究。
传统单元无情境、真实情境有任务创设。
传统单元的文本资源单一有限，大单元教学有着丰富课内外资源助推。
传统单元是一个主题下多篇课文，大单元围绕大概念集合资源。
传统单元课时与课时之间孤立，大单元以大任务驱动完整学习。
传统单元是内容单元，大单元是素养单元。
传统单元是以学习完教材内容为目标，大单元是解决真实问题。
五、大单元教学的意义和价值
大单元教学有利于核心素养落地，培养学生在新情境下解决问题的能力，即通过教学帮助学生对单元主题意义产生理解，并实现迁移。
六、如何实现大单元教学设计?
《追求理解的教学设计》一书提出了 UbD三阶段设计模板：
阶段1:设立预期目结果，确定素养目标，由课标确
定项目目标，预测学习结果)
阶段2:评估证据。学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期理解目标，或以日记，作业、自评等方式达到作为其他证据。
阶段3:学习计划
有 where To模式
W:学生来自哪里，达到哪里?
H:了解学生已有什么?E二形成新的单元知识网络。R:让学生学会反思改善，
E:自我评价。
T:因材施教
O:最大程度激发热情、提升学习效果。
2.一般性过程
①研读课标②设计学段整体目标方案(宏观计划③研读每册教材④.解析单元教材⑤分解单元目标，设计单课课堂活动。
七、实例初试
以下我以部编版语文教材八年级下册第一个单元为例，进行大致的单元教学设计。由于对大单元教学设计理解不透，尤其是ubD三阶段设计不甚理解。设计思路有些粗浅，不当之处，欢迎指正。
阶段1:设立预期目结果，确定素养目标
核心素养目标，即文化自信（树立对中国民俗文化、革命文化、优秀传统文化的信心），审美创造（涵养高雅情趣，提升健康的审美意识和正确的审美观念）。
阶段2:评估证据。
学习本单元的过程中，做一本民俗文化宣传手册。向低年级学生宣传中国优秀传统文化、革命文化、优秀民俗文化。
阶段3:学习计划
第一步：理解单元介绍，民俗是民间流行的习俗，风尚，是由民众创造并世代传束的民间文化。本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够多从中看到一幅幅民信风情画卷，感受到多样而生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。
第二步：多问为什么，学生学本单元的民俗文化、传统文化意义何在？对个人的影响有哪些？大的方面来看，中国民俗文化和社会变革有什么样的关系？民俗文化又是如何影响社会变革的？民俗文化能帮助学生如何成为更好的人？一系列的问题呼之欲出，就多了一份理解。基于这样的理解，确定本单元学科大概念：中国的传统民俗文化是怎样影响个人和社会变革的。
第三步：具体任务分解在每一节课，怎么样分，还要具体考量。
