【阅读马拉松·河南教师读书会
今天是2026年5月4日
是我坚持阅读马拉松的第93天
我是阅读跑者：史真真
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【阅读书目】:《种子课—如何教对数学》
不是所有的学习都得从情境开始，小学数学的学习有三种基本样式，第1种学习样式是对客观世界定性把握与定量刻画的学习，比如我们的厘米的认识、长度单位的认识面积的认识，体积的认识等等，这些都属于定量刻画分数的意义，小数的意义这些属于定性把握，我们平常所说的概念课、起始课都是这种样式，回顾五年级上分数的意义，分数的基本性质，以及长方体、正方体的认识、体积的认识、容积的认识，这些都属于概念课，他们的特点是从纯粹的经验到纯粹的数学，所以经验需要用情境来激活。让我回想到当我们认识长方体、正方体的时候，就是从生活中的实例来抽象出体的，又例如容积的认识也是从生活中木箱的体积、一瓶水的容积这些实物来激活孩子们已有的生活经验，所以我们在新授课的时候，一创设情境激活经验。二改造经验形成概念、三辨析概念，使概念科学化。这是一个数学化的过程。
关于逐渐抽象概括，形成方法和理论的学习，比如我们学习的运算定律、计算方法和性质等，这类学习，它的特征是从纯粹的数学到纯粹的数学，因为是逐渐抽象概括，因此由从简单到复杂和包含探究发现等学习活动的特征，可以描述为这样的过程，一复习形成材料、二观察分析、三形成假设、四验证假设、 5形成结论、 6应用结论、 7形成技能，这是一个演绎的过程，材料的发现和技能的形成是这类学习的根本所在。
第3类基本学习样式是进行广泛应用的学习，比如分数的加减乘除运算，学习完后学习分数的应用题。例如现在我们学习最小公倍数和最大公约数之后，用它进行解决问题，也就是每一个单元后边的解决问题，都是属于广泛应用的学习，它的特征是从纯粹的数学到具体的生活问题，比如平均数问题，这类学习方式可以描述为如下过程，一是温习运用技能，二解决问题情境三，建立问题模型、 4列式计算， 5形成问题解决技能。
关于三种基本样式的两个观点，明天继续阅读
