第二单元，仍然采用大单元整体推进。

第一板块：整体导读

第一课时先读导读页，请学生分享：你获得了哪些信息？

学生们关注到名言指向了学会提问的意义；关注到了背景图是由各种书籍组成的一个问号，说明读书要学会边读边问；关注到了阅读要素是从不同角度提出问题。随机复习了上一学年的策略单元：预测，明确本单元的目标；关注到了本单元的写作任务是写一个人，回顾上学期写人要求，这学期的提升点是写出印象深刻的地方。

围绕着提问策略，回顾以前教给他们的提问方法，再看《交流平台》给到的信息，然后返回四篇课文，根据课题，练习提问，分组交流提出的问题，总结出根据题目提问的几个角度，抓关键词，抓主人公，抓主要内容，抓写作目的。（回顾了经典三问：是什么？怎么样？为什么？）

第二课时训练学生们整体学习字词的方法。分组分课找出易错音，易错字，难写字，确认分类识字写字的方法，便于学生学习如何整单元基础字词的梳理。

第二板块：分课推进。

先学习第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，整节课围绕从不同角度提出有价值的问题推进教学。

第一个角度：根据课题提问。学生们在快速回答那些问题时，梳理出了文章的主要内容。

第二个角度：根据内容提问，这里又从两个方面，一个是针对部分内容提问，一个是针对全篇提问。

先看课后第二题，明确什么是针对部分内容提问，什么是针对全篇提问。

接着，小组内分享自己预习时提出的问题，思考是从哪个角度提问。

学生问题清单如下：

1.小女孩为什么搬床？

2.开花的豆子写得详，其他写得略，为什么？

3.飞向天空，飞向太阳的豆子都没有成功，而没有什么想法的豆子却开花了，为什么作者这样安排？

4.这个童话故事想告诉我们什么道理？

大家有梳理出另外两个提问的角度：针对写法提问，针对主旨提问。
下了铃响时，还有人举手要提问，只能暂停。很期待孩子们能够提出更多有价值的问题。

回顾前面三个课时，可调整的有三处：

1.学生在导读页引入名言的时候，可以顺势把后面“日积月累”的关于学问的名言处理掉。

2.学生们根据课题提问后，可以马上对问题分类，初读所有文章，把简单问题全部处理掉，提炼出四篇课文的主要内容。

3.字词学习可以设计预习单，先检测（或听写），再有针对性的分享。

随后听共同体的课，也是大单元推进。正好听到第二单元的第二课时。

第一课时学生们已经有两个组汇报，梳理了两篇课文的易错字音，易错字形，接着是小组汇报第三、第四篇课文。然后是通过导读页明白本单元的主题是提问策略单元，根据三篇精读课文的课后题，引出对多角度提问的理解。

老师敢于放手让学生们自己去发现，归纳，整理，虽然慢，很值得这样去改变。

上课结束，执教老师最大的感受是上得很累。其实我们听课也很累，包括学生也学得累。

为什么会出现这样的累呢？根据我的观察和思考，可能是以下三个原因（我的班级有时候也会出现这样的现象）

1.分享的学生声音太小，大家听着累。

2.整节课学生听的时候偏多，动笔写和动嘴读的时候偏少，会有听觉疲劳，累。

3.学生的整体倾听不好，老师既要关注发言的学生，又要关注下面不听的学生，很累。

这三个问题会严重影响大单元教学的进度和效度。怎么去解决这三个问题呢？这就要回到分享式教学。我日常做过一些尝试（我也是一边做一边改进，不等于我已经完全解决了班级的倾听问题）

第一、培养静悄悄地相互倾听的习惯。除了老师对课堂常规要求必须高，日常还可以做一些倾听的专门训练，具体方法网上有很多倾听游戏可以借鉴。

第二、训练小组汇报的质量，首先是“形似”，分享学生的站姿，音量，小组发言顺序，补充方式以及下面学生的回应方式都要进行刻意练习。其次是“神似”，关注发言学生的表达质量，围绕话题进行表达，跑题了该叫停得叫停，学生语言啰嗦了，老师要进行理答，让所有学生学习简洁表达，

第三、注意课堂节奏。学生们在倾听的过程中，听到关键处，该动笔要动笔做笔记，该朗读应该有朗读，该引入资料的时候还是应该给学生们拓展，这样就避免了单一的学习方式产生疲劳。

大单元教学的推进，需要日常课堂的良好习惯作为前提，才能做到有效果，有效率。