我们家长要做教育观察者、教育引领者、教育回应者
实操流程
1.肢体语言先行+表达感受
吃西红柿炒鸡蛋的案例
爸爸和孩子一起到饭店吃饭，父子俩都特别爱吃西红柿炒鸡蛋，决定去饭店吃西红柿炒鸡蛋。到了饭店，点西红柿炒鸡蛋，服务员说没有这个菜，跟后厨的师傅商量看能否给做，因为可简单，服务员去问了以后来说：师傅说菜单上没有的没法下单，所以没法给做。于是父子俩就准备换一家吃。结果走到门口，服务员叫住爷俩，说：“不好意思，请付两块钱。”
爷俩一脸懵：什么也没吃，为啥要两块钱？服务员解释说，拆了两套一次性餐具，所以要收两块钱。父亲付了钱，带着孩子离开。
走不多远，孩子拉着爸爸说：“爸爸，咱们今天亏了，这啥也没吃呢，连口水也没喝，那水还烫着呢，白白给人家两块钱。”爸爸说：“没事儿，咱拆了人家的餐具，就得给人家钱呀。”
又走一会儿，孩子拉住爸爸不让走了，说：“不行，爸爸，咱们现在回去，咱不吃西红柿炒鸡蛋了，咱吃别的，要不那两块钱白花了。”
爸爸这时候意识到这个两块钱的事孩子一直还惦记着，并且为了不损失这两块钱，连最爱的西红柿炒鸡蛋也放弃吃了（这是教育观察者观察到问题）。爸爸这时候蹲下来，拉住孩子，给孩子说：“乖，你是不是觉得咱啥也没吃，白白给人家两块钱可亏，爸爸对这个事有不同的看法你愿意听不？（愿意）爸爸觉得这两块钱，已经实现了他的价值。通过这个两块钱，咱以后再去人家饭店，是不是就不会到那就先拆人家的餐具了，咱就会先问问有没有咱想吃的菜，然后再去拆餐具。如果没有发生这个事，咱以后要是去了饭店，人家那的餐具要是要20块钱、200块钱一套，咱给人家拆了，是不是损失更大？（教育引领者引领孩子）”孩子表示赞同。
爷俩换了一家饭店吃饭，到了饭店，爸爸去那就想拆人家的餐具（其实是有意这样做），孩子赶紧制止，“爸爸别慌拆呢，先问问有没有西红柿炒鸡蛋。”爸爸笑着说：“就是，爸爸刚说过就忘了。”（教育回应者）
任何发生的不好的事，遗憾的事，都要找到它积极的，正向的价值和意义。
