《索桥的故事》教学反思
《索桥的故事》是北师大版语文六年级下册第二单元第二课，是作家巴金的一篇散文，文章通过讲述都江堰上安澜桥的故事，抒发了作者对“更美、更好”的东西的赞美，表达了他对牺牲自己，造福百姓的人的敬意。这是一篇散文，也许学生看起来有点儿乱，文章以安澜桥为起点写桥上的所见所感所思。
那么，如何让学生读课文？读课文是我这一段时间的困惑。之前看了于永正老师的一些教学书籍，于永正老师特别重视朗读，重视让学生在朗读课文中自己去感悟。但是学生的课外阅读也非常重要，语文课本上的一篇篇文章，对于学生的语文积累、培养学生语感、培养学生的阅读能力，是远远不够的。所以我也会在课堂教学中压缩课文教学的时间，用来进行课外阅读。那么，到底是应该在课堂阅读教学中加大朗读的分量，让学生在自己的朗读中去感悟，还是要压缩时间，让学生进行课外阅读？这段时间，这个问题一直困扰着我。《索桥的故事》文章不短，那么到底应该如何去读？反反复复地读这篇文章，我发现文章第三自然段是由所见所感到所思的衔接过渡。我觉得在教学中可以让学生认真读第三自然段，理解“我好像看到了两千两百多年前人们的手和心”中的“手和心”，然后认真读五六自然段，注意第五自然段的后边的文字以及第六自然段“谁要是在索桥上站片刻，他一定会得到比故事更美，更好的东西。”这样学生理解课文就不那么困难了。
这课下来我感觉自己对于朗读不那么困惑了。
读课文读什么地方，要精心选择，要有所取舍。有得文章，也许可以精读优美的语段，来训练赏析能力，如《春》；有的文章，也许可以精读学习体现写法、表情达意的语段，如《山中杂记》情景交融、由景而情的文字；有的文章，也许可以注意读衔接过渡转折变化的关键语段，如《索桥的故事》……总之，要根据文章、学生、学习目标来取舍。
如何点示读的内容，要依据学生情况来说。对于语文程度较好，阅读能力较强的学生，可以让他们根据老师的问题提示自己找到重点内容朗读、研读理解。这些学生是可以自己抓住文章灵魂的。对于语文程度不太好，理解能力不是那么好的学生，我们可以点示应该读的内容，提示他们应该关注的语言文字内容（这需要老师研读文本找到这样的语段），然后让他们去朗读感悟，一定要达到读中有悟。这个过程非常关键，学生只有经历这个有所悟的过程才能慢慢锻炼阅读理解能力，这也是新课标重视过程的原因，我们一定要关注学生的学习过程。
不仅点示朗读内容需要依据学生而定，其实我们每次学习目标的达成，都要考虑自己学生的情况，依据他们来设计安排学习活动。这也就是备课时的备学生吧。其实我们设计不同的学习活动，结果也是不同的。比如要了解借物寓意文章的特点，我们可以讲解这些特点，然后举出相应的文章例子来印证；我们也可以找到一些这样的文章，让学生通过自己的探究活动，自己发现它们的特点。这不同的学习活动，相信学习效果也是不同的。依据学生设计学习活动，实现教学目标，是需要下一番功夫的。
无论六年级还是九年级，学生的朗读还是应该注重的。只是学生的情况不一样，老师的做法也应该有所不同。六年级和七年级，还是要给足朗读的分量，注重学生自己的朗读，在朗读中的感悟，因为有了这样的积累锻炼，学生才可以形成自己的朗读、阅读理解能力，六七年级的这种积累是非常重要的，没有现在的积累，就没有将来的提高。所以，不必纠结在语文课堂教学中朗读花费多少时间，对于六七年级孩子的朗读，是必须要花时间，给学生练习的机会的，关注学生在朗读中的感悟，培养学生的阅读理解能力。到八九年级，有了前期的积累、锻炼，学生的朗读、阅读理解能力都得到了一定的发展，这时我们就要改变方法，提高要求。
