在进行第一次作业素读批注之后，遇到每一篇文章，都会有意识的再次进行素读批注。这，或者就是学习的作用吧！
在认真阅读了优秀作业，知道他们6000字作业的优秀之处，认真找出了自己缺少的东西：和自己生活建立联系的联想、质疑、感受等，所以，再次看到语文书上的课文，在原来的解读上，会不自觉的试着加入这些新内容。
平时，在引导学生进行批注时，也会想：怎么让他们也能在批注中加入这些内容呢？我应该怎么做，才能做好引领呢？
作业只有几次，但是教学实践每天都在进行，我想老师们布置作业的用心，或者就是通过一篇文章，带着我们进行文本解读、教材解读等一系列比较完整的程序，之后我们可以按照这样的方式用在自己的教学中。
我应该算是比较幸运的，因为学校之前带着进行了深度学习的实践，经常强调知识的前后勾连，但是仅仅停留在理论层面，自己也没有更多的付诸实践。所以在听到李老师讲知识的稍后联系时候，没有特别陌生，区别是，在第二次提交过作业之后，我开始试着对讲解的课文进行具体分析，比如在周五的达标课上，就渗透了这部分内容。
《军神》其中一个学习目标是以沃克医生的口吻讲故事。联系三年级讲过的借助表格、示意图复述故事，我布置了鱼骨图的预习作业，并把沃克医生的心理变化也写在鱼骨图上，这样学生在复述时就能做到不遗漏主要情节。联系五年级上册学到的创造性复述中合理增加情节，我设置了对于沃克医生各个时候具体想法的问题：“当看到病人手背青筋暴起，汗如雨下，他会想着什么？”，结合三年级提到的评价表格，所以我还设计的讲故事的五星评价表，在此基础上进行讲故事。同时，五年级下册第六单元“思维的火花”每篇文章的课后题都有讲述故事，也有人物具体想法的引导。所以，这次也算是为之后的学习做个铺垫？？
很期待之后的预习课程，每一次的学习，都在逐渐进步！
