初读与再读最大的区别是：着急的想要从中获取直接能上手的技能，使得初次阅读快速，但不及深意；再读时，发现原来文献综述可以做得像在讲故事那样的清晰，没有数字的堆砌，没有讲大道理那么空洞，而是娓娓道来，于是对作业相关理论、历史发展顺序和代表人物都有了更加深刻的印象，而且还超级随了我的心愿，将整个体系用表格清单给罗列出来了。
在第一章中主要讲的是作业的内涵与价值，本章中主要讲作业思想的历史发展脉络。
“现在的根，深扎在过去，而对于寻求理解现在之所以成为现在这样子的人们来说，过去的每一件事都不是无关的。——莫里斯·克莱因（M.Kline）”
过去（全是国外的）
历史上不同专家作业设计思想之间的共性与个性观点的基础上，分为四种典型的类型：
（1）作业即游戏活动——福禄贝尔、蒙台梭利——主要针对幼儿教育
此种思想，某种程度上把重视现实和发展想象对立起来了。比如，一年级的小学生看到算式4+2等于几时，起初借助实物来摆出结果是很好的——既能得出答案，又能在脑海中留下印象，便于之后再遇到类似的问题时，可以在脑海中想象用小棒拼摆的过程；可如果每次出现这样的题都用实物来拼摆的化，就可能让小学生养成依赖实物的思想，离开实物就算不来。
（2）作业即教学巩固——赫尔巴特、凯洛夫——在巩固知识与技能方面的确有着巨大的作用
赫尔巴特最著名的观点有两个，一个是关于“意识语阈”；另一个就是四段教学法，即“明了—联想—系统——方法”（见书P27).
凯洛夫提倡“五步教学法”即“组织教学——复习旧课——讲解新课——巩固小结——布置作业”。
（3）作业即学习活动——杜威、克伯屈——杜威提倡“建构式学习的理论”、克伯屈以“设计教学法”而闻名（感觉有点像现在火热的PBL——Problem-Based Learning）。
在这一章中，有一段两次阅读都很感兴趣的地方：
克伯屈根据设计教学的思想，将活动分为四种类型：
“消费者的设计“目的是消费，如欣赏一篇文章并写出评论等。
“生产者的设计”目的是生产，即通过某种活动证明一种观点或实施一个计划等，如建造一个模型，写出一篇文章，设计出一个海报，等等。
“问题设计”的主要目的在于解决已有知识经验与现实问题之间的冲突，如思考蜡烛为什么能够燃烧。
“练习设计”是为达到某项任务或者获得某种程度的技能而设计的专门任务，如打电话练习口语，抄写字词达到记忆熟练、识记公式与符号等。
杜威关于学习的三个发展阶段
（4）作业即评价任务——泰勒、布卢姆（布鲁姆音译）——强调作业的诊断、反馈和调节功能（为了改进学习的作业设计）
从古至今，不同的思想迭代升级的过程中，日趋优化，至臻至善。为什么没有中国的精神呢？外国的就一定比中国的好吗？目前我们区域内作业呈现一种什么样的状态呢？大部分人还是在对标测试，以测试试卷的题目类型为风向开展教育教学，设计教学。如何通过改变对“作业”的态度来实现作业在课程改革过程中的重要引导作用呢？
