作业的过程本身也是全面育人的过程。正如杜威所认为的，作业不仅仅是获得知识本身，否则就会沦为技术性的作业。应该让学生在作业的过程中锻炼“思维”，发展“智慧”，让学生能够解决日常生活中的问题，同时在作业的过程中培养情感和道德。
确定课程视域作业观，不仅因为课程视域作业观是作业问题的现实诉求，而且也是作业思想历史发展的必然趋势，更是因为课程视域作业观更加符合未来作业的价值追求且是对历史、现实与未来的综合反映。实际上，在作业领域还有很多需要不断深化研究与实践的问题。比如，通过线性回归的方式，我们已经证明了作业的针对性越强，越有助于提高学生的学业成绩，越有助于提高学生的作业兴趣。因此在大班额集体教学的背景下，如何真正结合学生的认知特点，设计满足每个学生个性化需求的作业，就显得越来越迫切。又如，如何让做作业的过程真正成为学生学习的过程，而不仅仅是一个诊断、评估学生已经掌握知识的过程？这是一个更加有意义的视角。目前，因为作业设计缺乏体系，教师缺乏对学生学习心理的研究和学习特征的分析，作业往往会表现出碎片化、零散化的特征。如果今后作业的设计与实施，能够站在帮助学生学会“自主学习”的角度来进行，则是作业革命最有价值的转变。比如，作为作业的阅读素材自身的价值和意义，提供的资料的科学性、文学性等，让学生在阅读的过程中可以学习新的知识、产生兴趣，感受评价不是在输出自己原有的所学,而是在输入新的学习内容的过程。再比如，设计的作业要前后有关联，教师要有意识地搭建“脚手架”，让学生通过前后有序的学习，学会相关的要求；作业设计中可以提供一些方法指导，让学生学会自主学习的各种能力，包括如何获得资料、如何做笔记、如何做批注、如何记录自
己的困难等，让学生在做作业的过程中获得不断生长的能力，避免产生习得性无助感。
作业设计与实施不应该仅仅在教学论、课程论的基础上进行研究。还可以结合社会学、心理学进行研究。比如，跨学科作业如何更好地设计与实施？作业难度和结构怎样才更合理？作业的契约式管理如何开展？教师如何实施作业讲评课？不同教龄教师的作业设计能力如何提升？不同学科、不同学段的作业设计与实施究竟有何差异？
虎年新学期，结合《重构作业——课程视域下的单元作业》所获得知识，作业研究与实践，实际才刚刚开始！
