——在理论界存在两批专业人员，两个研究领域，这就形成了课程理论专家与课程研究领域，教学论专家与教学研究领域，并分别积累了大量研究成果。
——张华
建构课程视域作业观，并不意味着该理论的内涵都是全新创造的，也并不意味着全面否定其他作业思想的合理性，而是尝试用课程视域这一概念，综合历史上有关作业思想的精华完善，现有作业思想中的一些不足，从而解决当前的作业问题，尤其是作业设计问题，并期望能够有助于引领未来作业改革的方向。何为课程视域？主要是相对于教学视域提出的不同的研究视域对于作业的地位价值以及作业目标确定作业内容选择作业结构，设计作业实施方式确定，作业结果反馈和运用都会有所不同。作业设计研究更适合选择课程，包含教学模式即课程视域原因主要有下：
一是课程视域更有助于解决作业缺乏统一设计，缺乏个性化的问题。二是课程视域更加符合作业，需要从设计到实施一体化思考的需求。
整体而言，课程是与作业观主要将作业作为课程的一个主要环节，而教学是与作业观主要将作业作为教学的一个主要环节；从教育价值取向上来说，课程视域作业观更加强调作业要实现多方面的功能和作用，尤其是能力、道德实践等方面，而教学视域作业观主要强调作业对知识与技能的巩固；从实施方式上来说教学视域作业观更加强调教师在课堂教学实践中如何服务已经设计好的国家课程，强调忠实执行，而课程视域作业观更多强调的是根据课程目标学生学习情况自主设计适切的作业目标内容与评价任务等；从作业个性化和针对性的角度来看，教学视域作业观更加强调统一要求，强调已经确定的知识体系的传承，而课程视域作业观更加强调根据学校和学生的实际情况自主设计与灵活调整，强调学生在学习过程中理解综合运用与创新，强调个性化。课程视域作业观的很多特征不仅有利于解决现有作业问题与实施的问题，而且也非常契合作业个性化和差异性的本质特征。
课程视域作业观的基本理念：
（一）关注学生差异
首先需要建立正确的学生观。其次科学理解每个学生的个性差异。
（二）注重作业与教学协同。
（三）系统设计作业。
（四）注重反思改进。
首先作业结果对教学具有诊断与改进功能。其次，作业结果对作业设计本身具有诊断改进功能。
课程视域于单元作业。单元作业是体现课程是与作业观的具体操作载体。单元具有一定的系统性，关联性，综合性递进性和相对独立性，相对而言，以单元为基本单位，可以中观角度。降低教师宏观把握学科课程整体要求的困难，又可以避免从微观角度紧紧把握某个课时所产生的割裂问题，更有助于体现课程视域的思想，建议每一门学科首先要对单元进行学段整体规划，明确单元名称、单元性质、形成方式、课时等。
核心素养与单元作业。以单元为基本单位进行作业整体设计，而且无论哪一种形式的单元作业，都会更加有利于实现以下几方面的独特价值：
一是有助于增强同1单元不同课时作业之间的结构性和递进性。
二是加强同一单元下各个课时作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等的整体设计与统筹分配。
三是有助于从单元整体视角将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考。
单元作业设计不仅符合课程视域目标性、系统性等理念追求，而且可以解决目前“作业缺乏目标意识、随意化”“教学、作业、评价割裂化”“课时与课时内容碎片化”等问题。以单元作为作业设计的基本单位，适合课程视域强调针对性、系统性、目标性和动态调整等特征相一致的，也符合教师对日常教育教学的理解与操作，而且有助于发展学生的学科核心素养。
课程视域作业观强调的是共性要求与个性要求的统一，确定性与灵活性的统一，过程性与结果性的统一，静态化与静态化与动动态化的统一，局部性与整体性的统一，课程是与作业观，是对作业的历史，发展趋势，现实的作业问题解决于未来作业改革追求的综合反应。单元作业不仅落实体现了核心素养的追求，也是课程视域作业观的具体操作载体。
