“语言文字积累与梳理”的评价设计，应从语文核心素养中“语言运用”的意涵出发，瞄准与“语言运用”关联的课程目标，紧扣任务群的学习主题和内容要点，对照学业质量标准，从评价主体、方式、标准、评价工具等方面进行。
一、评价主体多元化。
对于“语言文字积累与梳理”任务群的教学评价，要将教师的评价、学生的自我评价、学生之间的评价，乃至家长、专业人员的评价结合起来运用，发展评价的检查、诊断、反馈、激励等多种功能，促进学生主动学习语言文字，积极进行梳理与探究。
二、评价方式多样性。
“语言文字积累与梳理”要把形成性评价和终结性评价相结合，把定性评价和定量评价相结合，全面评价学生“语言运用”方面素养的发展状况。
案例：特级教师于永正善于在教学过程中加强过程性评价，他执教《高尔基和他的儿子》一课，在检查预习情况环节，他指名板演了生字，又作了范写“妻”字，引导学生把老师的范字和学生的板演做比较。于老师指着板书评价道：“这个同学写得很好，写得不错。这个字有三横，应该一横比一横长，这点她做到了。但是这个“女”起笔的时候……这个撇写大了，你看我稍加改造就是非常好看的字。（在黑板上把撇写得稍小一些）短一点点就很漂亮了，是不是呀？写好字，第一要学会观察，要读帖，书上的样字要仔仔细细看，多端详一会儿，到底这个字怎么写。抬起右手来，跟着于老师写这个字——第一要怎么样？要短。第二横，长一点。“女”的起笔就在这竖跟前，不要写长。这最后一横怎么样啊？最长。你看我写的这个“妻”字多端正啊，多端庄啊！平平稳稳地坐在那儿，盘腿打坐，是个贤惠的妻子。于老师秉持“教学即评价”的理念，牢固树立“教、学、评一体化”意识，将评价融于教学指导之中，实打实的教学生在原有基础上获得新提高。
三、评价标准精准化。
以识字与写字评价为例，《新课标》指出：“识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。第一、二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字评价要考察学生对要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。语文知识的概念不作为考试内容。”这段话提示了识字、写字评价的观察要点和不同阶段的考察重点，并明确要求不考语文知识的概念。
四、评价工具科学化。
我们要以《新课标》为指导，合理设计评价内容，制定恰当的评价标准，开发科学的评价量表，制定可操作的评价方案，以便为教学评价的实施提供科学的工具。
