今天阅读《改变，从写作开始》的24-45页，第一讲教育写作的误区。
有下面七种常见类型：
一、盲目跟风，人云亦云。
当我们试图写作一篇教育论文时，便难免先翻翻相关报刊，搜索一下近阶段的热点信息，再以阅读到的内容为“理论”支撑，探究某些相对务虚的教育问题。
教育写作更大程度上是为了推广交流。如果对一种新理论的认知尚属一知半解，又如何能形成合情合理且有思想深度的文章。
二、视野逼仄，观点陈旧
由于没有经常阅读教育教学方面的书籍和期刊，导致对教育理念信息了解比较滞后，写出来的文章可能是十几年前就流行的教育思想。
三、认知错位，内容失当
对自我定位不准确，或用文章“兜售”错误思想、错误行为。
四、叙议错杂，缺乏条理
教育写作中，很多作者犯了“以议代叙”“以叙代议”的错误。写作叙事类教育教学案例时，唯恐读者不明白作品的主题意义，便在开头和结尾辅之以大量的议论性内容。写作教学论文时，又只是在列出各个分论点之后，简单堆砌一些片段性案例，却不对这些引用材料进行学理分析。此两种做法，前者属于“乱作为”，后者属于“不作为”。
教育写作中的缺乏条理，还体现为论据提炼得简单空乏。很多的教育写作者，摆出一个观点后，只选用一个论据材料进行论证，便以为完成了学理阐释的任务。殊不知，任何一个论据材料，都不具备完全归纳性。要让文章中的观点被读者接受，就必须从这一个论据材料中，提炼出共性化的、能够被大多数人接受，且已被实践证明正确的道理。这样的归纳提炼过程，才是事理阐释的关键。
五、求大求全，内容空乏
越是教育写作中的新手，越容易在主题确立和素材选择上求大求全。新手的论文选题，总是偏好于指向某种宏大的教育意义，试图用一篇三千字的文章便完成对某一重大内容的分析阐释。
六、扬短避长，自设障碍
对于基础教育阶段的一线教师而言，我们的“短”，是教育理论；我们的“长”，是实践经验。一线教师的教育写作，应侧重于呈现我们的教育教学实践成果，而不是教育教学理论的建构。
基础教育阶段的教师，应该多写一写教育叙事、教学叙事和案例分析，多对课堂教学中的细节性问题进行微观解析，多探究不同类型学生的教育技法，便是抓住了自身的专长，发挥了自身的优势。舍弃了这一优势内容，却在自身不熟悉的理论领域中胡乱折腾，只能是自己给自己设置了障碍。
七、乐于表达，懒于修改
为数不少的作者，写完一篇文章后，便急匆匆地寄出去，至于文章中有没有错别字，有没有病句，有没有论证不周延的瑕疵，一概不再关注。
无论写作何种类型的文章，完成之后至少先认真通读一遍，看看有没有明显的文字错误，有没有内容上的表意不清。然后将文章放一放，第二天或者第三天再认真研读一遍，看观点表达是否精确，语言运用是否精准，内在逻辑是否经得住推敲。只有文章已能够令作者自身满意之后，才能发送出去。
