1）
积极事件1：半期自我分析，让孩子们写自己的优势。（详情见《孩子们，写写你的优势》）
积极事件2：简同学从国外回来，明显瘦了很多。抓住一切机会和他聊天，偶尔他在课堂上有出格的语言，我都装作没有听到，但是下课后我一定和他聊天帮他指出来。
比如：课堂上他不做作业，我告诉他做一会儿吧，他说我太困了，我说那就睡一会儿吧。人家告诉了你真实感受，你也应该有同理心。所以，我让他先休息一会儿，避免了我们的正面冲突。当然，一会儿后，他就开始写作业了。
比如：课下，我告诉他，以后的学习内容如果他会了，可以做他课外的作业，也可以帮老师批阅作业。他满口答应，而且利用中午时间专门在检查同学们的改错情况。
这样做，至少我们的关系不会那么僵。
积极事件3：适时表达自己的感受——洗碗时，不小心手背被瓶口划出了两道口子，有些疼。向老公哭诉：“你看，我的手划伤了。”我的本意是想获得他的安慰，他却满不在乎地说：“你那点算什么，你看我手上也不是有很多伤吗？”看他的反应，要是在以前，我肯定马上就不说话，独自一人去生闷气了。而现在，我会笑嘻嘻地告诉他：“我告诉你，是想你安慰我一下。你安慰我几句我心里就舒坦了，可以吗？”他不好意思地笑。
积极事件4：安排了一项活动，所有人员都落实了，但头天下午临时有人因为有另外的事要退出，原来的计划就会被打乱。当时只是极力争取了一下，无果。便马上想补救措施，于是晚上回家辛苦一下自己，再进行梳理一项，这样安排便按照原来的计划走，不给对方造成损害。
2）
依然描绘一下那几个“就喜欢你看不惯我又干不掉我的样子”的孩子吧。
一个L。精力特别旺盛，几乎就没有看他蔫过，无论什么时候，他都保持着对生活的满腔热情，当然也就保持着“破坏课堂纪律”的满腔热情。也许他自己不认为是破坏，只是“由着性子”表达。换言之，就是没有多少的规则意识。比如课上，总会不停地接嘴，一个数学问题出来，喜欢在位置上“吼”，但真正让他全班发言，他又不在行。偶尔，嘴里的话还很不文明，或者还有点“煽阴风”的味道，当你给他指出来，他还反问：我怎么啦！更为可气的是，他自以为数学不错，经常对那些提出问题的同学报以嘲笑+鄙视的神情，或者语言。他这样的表现，父母完全知晓，特别是父亲，对他几乎零容忍。他几乎每隔三五天便会脸上带伤，要么耳朵盘子是血瘀，要么脖颈有伤痕，有时眼角还有伤，可这样的管教方式，好像对他几乎没有威慑作用。
我不赞成体罚，只想如何引导。可我对他“循循善诱”的引导，几乎看不见效果。所以，有些时候，我只能让他站在教室后面去听课，这样他可以消停一会儿。
一个M。到学校来的目的，他可以嘴上回答：学习。但每一项行动都在告诉你——我是来玩的，你还别打扰我玩。比如，课上几乎不做笔记，眼睛只盯着前面的时钟盼着下课，如果你耽搁了他下课玩的时间，他可能会还会跟你急。他的座位和农贸市场的垃圾堆小几个号而已，他所有的书啊、笔啊、红领巾啊、衣服啊，桌上有，桌仓也有，凳子上有，地板上还有。你让他收拾，他嘴上答应好，可从来就没见他收拾到位过。随时想的是——我要上厕所。其实他哪里那么多厕所上呢？就是想跑一趟，把时间打发出去。有一次他在课上申请上厕所，我没有同意，结果下课后也没见他上厕所，当时我还担心他憋出问题来。最近没有和他细算，不知道他欠了他自己多少学习的账了。说到底，还是我不太负责。如果我负责，每天留他个好看，也许就扭转过来了。
先写这两个吧，写完我也就痛快了一些。
下节课，还要去面对这群人。尽力把美好传递给那些愿意来学习的人吧。
