每次读这么理论的书，都要专注的啃很久，然而诉诸笔端仍然流于形式的多，理解收获的少，即便如此也“每有所得便欣然忘食”，所以断断续续的坚持着这份执着。这便是坚持的力量，在坚持中我发现痛苦越来越少，快乐越来越多！特别是昨晚看到一个简书的好友说是看了我文章中引用张博士的话给了她很大的启示，让我更加坚定的写下去，原来我们学习的伙伴们互为镜子，同学、共进，在彼此的奋进中汲取营养，战胜惰性。读完写完的快乐，以及时间碎片化不能集中注意力写的纠结交织在我的寒假生活里，碎片化的时间就用来读，整段的时间就静下心来写，相信：只要在路上总会遇见隆重的庆典。
这篇《班主任研究的知识创生与积淀状态报告》是李家成教授和李艳博士写的，文体是“报告”，是关于班主任研究的知识创生与积淀状态的报告，通过注释我了解到了本文为上海市哲学社会科学规划教育学课题“学生在班级生活中是如何学习的”、上海市“曙光计划”项目“中小学生领导力发展与学生组织建设研究”、上海市浦江人才计划项目“义务教育阶段学生领导力培养与评价研究”的成果。本文以2009年至2015年为研究时限，2009年是《中小学班主任工作规定》发布年，这个规定的发布，使班主任的研究一度活跃，但仍然有很多的挑战和问题，需要进一步加强研究。看到文章后面的100条参考文献，我简直震惊了，无以言表的敬佩！ 也深知自己能做的还有很多，已做的却很少。文章的内容涵盖了6年的班主任本体性研究、工作研究、素质研究及发展研究，分析了班主任研究的知识创生和积淀状态。本文就班级与班主任岗位的本体性研究谈一些简单的看法。
《中小学班主任工作规定》强调：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”由此可见班主任工作的重要性以及班主任研究的重要性。
一、国际比较背景下的不同结论
在国际比较背景下，研究者对中国班主任有三种观点：“取消论”、“回归论”和“特色论”。作为一名一线的班主任我更倾向于“特色论”，“当班主任作为主体自觉开展对学生成长和发展的研究时，这种研究就是一种不是学科教学研究但高于一切学科教学研究的研究”，力求“致力于持续地将班主任的研究和对班主任的研究融会贯通，汇就具有浓厚中国特色的人格教育和人文教育的智慧之湖”。[1]具有鲜明特色的中国班级、班主任制需要有班主任的特色贡献，需要发挥班级与班主任工作的育人价值，需要班主任理论的积淀，需要班主任自身研究意识的觉醒。[2]正是中国班级的特殊性以及很多普通班主任的不懈努力，才使我看到了班主任“特色论”的希望，并努力想成为一个普通的对“特色论”有贡献的班主任，以微薄之力回应班主任“取消论”。
二、中国教育改革的当代需要
班主任研究需要具体到情境之中，形成有机、立体的认识方式。有学者从当前学校教育实际问题与发展需要出发，认为在现代社会，中小学科学文化知识传承的任务越加繁重，对教师专业知识技能的要求也日益提高，从而使教师的工作重心逐渐向“经师”的方面偏移，而唯有班主任才要对学生全面负责。[3]就目前的情况来看，很多学校都是这样，不是所有的教师都参与德育，班主任才是德育的核心力量，才承担对学生的全面负责，所以现实的情境是大部分人不愿意当班主任，我们学校每学期宣布任职时也都能听到谁谁因为什么原因辞去班主任的职务。虽然自己喜欢做班主任，乐于做班主任，但也不敢大声说出，因为怕被当成异类，这样的逻辑是不是很荒唐？在我的班主任生涯中，我觉得孩子们能在活动中真实的成长，不仅不会耽误学习，而且学习成绩也会大幅提高。真的很期待有一天，每个教师都把自己当成德育的主力军，每个教师都乐于做班主任，做幸福的班主任，在成就学生的同时成长自己，为学生的真实发展贡献力量。
三、班主任制的意蕴
有学者从组织运作的视角出发，认为班主任制的内容有四条：班级是固定的；从班级任课教师中选择一名当班主任；班主任应在班级层面建立学生组织，班委会是班主任助手；班级作为学校中一个简化的管理层级运行。这一研究阐明了班主任制的具体内容。[4]这四条总结了目前班主任的基本情况，我们都有固定的班级，也都是从认课教师中选择一名当班主任的，如果任课教师中没有能够胜任班主任工作的，就会换一个能胜任班主任的学科教师。目前的班主任也会在班级层面建立学生组织，建立班委会，但是据我的观察，大部分的老师并没有让学生设置适合自己的岗位，没有这个意识更不知道该如何做起，只是制定了几个自己认为比较“靠谱”的学生担任相关角色。但是孩子的天性都是调皮的，加上很多隔代教育，最大的特点就是宠爱过多，难免在履行岗位职责时略有偷懒，班级出现无序的情况较多，班主任只能事无巨细的管理着班级的大大小小事物，恶性循环，班主任越管的细学生越不会管理自己，班主任要管的事物就会越多，到学期结束，便会疲于应付。
有学者从学生日常生活的视角出发，认为班级的核心是为学生提供生活世界的形态，而具体的学生班级日常生活，则充满着育人资源，包括交往资源、实践资源和促成学生生命自觉地资源。[5]所以在学生的班级日常生活中班主任应该有促成学生生命发展的自觉，为学生提供生活世界的形态，为学生成为社会合格公民奠定基础，改变社会中“遇到一个好班主任靠运气”的观点。
面对不同的认识视角和观点，我觉得班主任自身要想发展，在外部提供制度和培训支持的同时更要有班主任专业发展的生命自觉，从学生发展的视角看待班级和班主任工作。
四、班主任是谁
就班主任与学生的关系而言，有学者提出：中国中小学班主任是班集体的建设者，是引领学生发展、创造班级文化、营造学生有效发展环境的第一责任人。[6]班主任并不是一个学校工作布置的简单执行者，他面对的是发展中的人，是对学生生命成长负有重要责任的人。回顾自己的学习生涯，无论是小学、中学还是高中，对班主任的印象都是最深刻的，对班主任的一言一行记忆的也最深刻，同学聚会讨论最多的也是以前的班主任，看望最多的也是班主任。 无论是对教育改革走向的领悟，还是对当代学生发展的诊断，都需要有大视野、大爱心、大境界、大自觉。在一定意义上可以说，教育性就在班主任的全部丰富性之中，就在其全部的工作中。[7]所以在平时的班级日常建设中，我们班主任应该抓住教育的每一个契机，认真对待每一个孩子，用大爱浸润每个孩子的心灵，用慧心倾听生命每一次拔节的生长。
[1]本刊编辑部.班主任研究与研究班主任[J].班主任，2015，（1）.
[2]杨小微，李家成.中国班主任研究[M].北京：北京大学出版社，2017.
[3]赵敏霞.好班主任大家谈——如何成为一名好班主任研讨会观点述要[J].班主任，2015(3).
[4]杨小微，李家成.中国班主任研究[M].北京：北京大学出版社，2017.
[5] 李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州：福建教育出版社，2015.
[6]赵敏霞.好班主任大家谈——如何成为一名好班主任研讨会观点述要[J].班主任，2015（3）.
[7] 李家成.论班主任工作的专业性——基于对班主任工作复杂性的认识[J].基础教育，2011，（4）.
