从上个星期开始，桂花肆意开放，香味弥漫了整个校园。在我小学的时候，学过《桂花雨》这篇课文之后，我至今对其中“摇桂花”的情节念念不忘，仿佛童年的桂花香气一直绵延至今。
所以看到学校桂花开的如此灿烂，内心已经“蠢蠢欲动”，想带着咱们班孩子们一起来摇摇桂花。
当然除了这个原因外，我是联系前几天《彩虹色的花》这本绘本，从春游的不知名野花，到校园的桂花，每朵花都在默默奉献自己，点缀这个世界，分享自己的快乐，那不如就一起加入，感受这种快乐吧！
拿出梓涵妈妈春游买的，但是没有用上的桌垫，分成8个小组，每个小组分到一棵桂花，大家合作摇桂花，从而收集桂花。
每个孩子都特别兴奋，力气大的男生自告奋勇地说:
“我来摇，你们接！”
大家合作捏住垫子的四个角，跟着晃动的大树，去调整位置，好接住一阵阵的桂花。
有些树摇晃厉害的，桂花仿佛真的下起雨似的，扑簌簌地全落下了，孩子一边尖叫，一边接住。
有些树实在是太高太大了，我也帮忙一起摇动大树，“桂花雨”越下越大，孩子们尖叫一声高过一声。
和孩子们玩的太开心，发现回家吃饭时，手都抬不起来了，没关系，我们感受到一次酣畅淋漓的快乐了。
当然回到教室之后，发生一段小插曲。收集而来的桂花需要制作样品，这时一个小组成员说，因为他们小组某个成员不小心操作，导致桂花大部分撒到地上去了。
于是，在教室我追问每个小朋友：
“你们觉得这次事件，是一个人的过错，还是小组一起的责任。每个同学一致认为是一个人的问题。”
这时，我再次提到班级其中两个小组，他们收集的桂花最多，顺势提到为什么会最多？这是因为他们互相合作，互相想办法，不抱怨不埋怨。
之后，我再问：
“你们现在觉得，桂花弄翻是一个人的问题，还是全组的责任？”
这时，大家仿佛都若有若思。为什么我引出这个问题，是因为发现孩子们打小报告的情况变多。其实二年级打小报告是非常正常的，只是随着年纪增长，这种情况应当要日益减少，但是最近发现，不减反增。
每个人过来第一句话都是:老师，谁谁怎么样我！
基本都是带着情绪去表达，而不是表达情绪。如果我们只看到对方的不好的一面，那么眼光永远带着挑剔，对方一点点小问题，都会放大。
如果换个角度，当矛盾发生时，换个说法会不会更好。例如桂花弄倒了，可以说:
“桂花弄倒了，是我们没有保护好，如果刚才大家一起拿好四个角就不会发生这种事情了。不过没关系，让我们再尝试一次。”
就像刚学过的《玲玲的画》这篇课文，换个角度看问题，坏事或许也能变成好事。
虽然因为小插曲发生了一些不愉快，但是大家一起共同讨论，一起思考，好像也把“坏事”变好事了。
摇桂花很快乐，换个角度看问题或物更快乐！
