最近，我又开始翻阅佐藤学的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》。这些年来，很多书都是买来之后束之高阁，能够认真读上一遍的，已经算是善待，很少有一本书，能够吸引人再次阅读，然而这本书却有让人不断重温的魔力。尤其是假期结束，又一次走进工作状态，佐藤学教授关于教学和学习的那些真知灼见就会涌上心头，以此去发现寻找、鉴别辨析，教室里发生的点点滴滴的故事立即变得鲜活起来，那些看似寻常的细节也都熠熠生辉。
这本书的第一章题目是“教室里的风景——向创造性学习迈进”。进行创造性学习，需要要破除的第一个神话就是这些年来我们从不离口的学生的“主体性”。“自我决定”“自学自习”“自我实现”这些想法听起来不错，在某些条件下也是成立的，但是，教学活动除了学生参与之外，还有教师、教材，以及学习环境等要素，在这些因素介入的情况下，依然强调学生“主体性”，将主体性绝对化，割裂学生与这些因素的关系，将会对教学工作形成危害，不利于学生深度学习。
学生主体性神话是教学中的形式主义，其表现是多样的，其中最为普遍的一种状态就是小学课堂上的“闹哄哄”和中学课堂上的“静悄悄”。一个是“发言过剩”，一个是“拒绝发言”，看起来处于两端，实际上是一个问题。小学的课堂上，学生争相举手发言，表达自己的意见，或者对别的同学的意见表示赞同和不赞同，如果教师只是把这作为课堂上一个不可或缺的环节，缺乏和学生的真实对话，学生和学生之间也未形成有效交流，这样一来，表面上看起来一派学生积极参与的欣欣向荣的景象，实际上学生没有得到真正的尊重，“教”和“学”发生脱节，这是一种虚假的主体性。长此以往，学生发言和表达的积极性就会受挫，进入初中和高中之后，就会表情麻木，拒绝发言，以此对抗教师以往对待自己的漫不经心。
我们要改变这样的课堂状态，并非祭出“学生的主体性”这个大旗就行，把课堂简单的交给学生，让学生当家做主，认为这样就可以事半功倍，万事大吉。这样做，就偏离了教学的本质。
