从肖培东《语文：深深浅浅之间》一书中，我学习到多种文本解读方法，今天我从两个方面与大家交流。一是立足教材与编者意图，另一个是关注文章体式特征。
下面，我结合书中内容，分享我对这两种文本解读的理解。
一、立足教材与编者意图
肖老师在书中写到：编者意图是我们在教学中要努力的，教学不能太任性。对话编者，才能更明白教材的教学价值。一厢情愿地自行解读，任意云里雾里，课堂教学必然有失偏颇。备课时的冥思苦想，教学中的匠心独特，都要立足教材资源，尊重编者意图。一句话，要让文本的教学价值得到最大限度的发挥，编者意图不可缺位。
那肖老师在教学中是如何立足教材、领会编者意图的呢？
研读教材教参，关注教参给出的教学重点，关注教材中的阅读提示、注释、插图、旁批、思考探究题等内容，将其作为教学设计的依据和灵感来源，充分发挥文本的教学价值。
肖老师进行文本解读时，立足教材和编者意图的具体做法，我梳理如下：
（一）自读课文，关注“阅读提示”和“旁批”
自读课文的教学，要“吃透”并创造性地使用教材的助学系统。
在《走一步，再走一步》课例中，第一个环节就是“关注阅读提示，明确学法”，肖老师这样提问“同学们，这篇课文，编教材的老师希望我们怎样学它？”，以此引导学生关注“阅读提示”，明确本文的阅读和学习方法。《走一步，再走一步》第四个环节“借助旁批，学习心理描写”，此环节，肖老师引导学生关注直接写心理描写的旁批“心理描写细腻、真实”和间接表现心理状态的旁批“写外在行为表现，实际在写心理状态”等，搭支架，给台阶，顺势而为。
借助旁批展开自读教学，肖老师是从《一颗小桃树》这一课开始的，他以文章的五个旁批为抓手，以三个问题式旁批引导学生思考小桃树与作者自己的特殊的情感联系，用两个点评式旁批引导学生掌握散文阅读的方式（关注文中反复出现的细节）和散文阅读要紧扣作者情感（从眼前景读出作者的内心情）这两个散文阅读的要点。
在《溜索》四个教学环节中，第一个环节肖老师让学生读“阅读提示，了解故事内容；另外，有两个环节的标题直接提到了旁批，第二个环节“哪个旁批对你最有作用？”第三环节是“哪个旁批最能指向小说特征？”，第二环节涉及到的旁批，指向学生对文章中马帮汉子形象的分析以及对文章对比衬托手法的理解。
总之，旁批为学生自读提供依托，也有助于教师把握教学内容，确定教学重点，构思教学设计。可以说，读懂旁批指向的内容和隐含的意图，教学的框架就清晰了。
（二）讲读课文，关注课前预习提示，并充分利用课后题
在《伟大的悲剧》课例中，第一个环节，肖老师这样引入：“这篇文章我们该怎么阅读呢？大家看一看‘预习提示’”，这个问题既引导学生要关注阅读方法，又明确了寻找阅读方法的方向；以阅读提示为导引，组织学生浏览课文，从而理清故事情节。在第三个环节中，肖老师为了让学生更好地理解斯科特一行的伟大，他引导学生读课后题中的斯科特的那封绝命书，让学生进一步感受了悲剧中的伟大。
（三）名著导读，明确读书方法
在整本书阅读《傅雷家书》，第三个“选择阅读，方法引路”环节，肖老师用PPT显示了教材中名著导读内容“选择性阅读”，这几个字是本名著导读的标题。
我们教材选取的名著导读部分，在之前的教材中，都有读书方法指导和专题探究，这就为我们师生读这本书提供了方法指导和活动设计依据。
（四）关注教材细节
文末的写作时间，是课文的一部分。教学《紫藤萝瀑布》时，肖老师关注到写作时间是1982年，从而了解到这篇文章的写作背景发生在文革时期，为接下来分析作者写作目的和写作方法做好了铺垫。
课文插图是教材的有机组成部分，教学《猫》这一课，肖老师从课文插图入手，让学生根据课文内容的描述判断画的是哪一只猫，切口如此精巧，不仅激发了学生的学习兴趣，而且引导学生迅速、全面了解了三只猫各自的特点。
以上便是我对肖老师立足教材和编者意图而进行的文本解读的理解。
二、关注文章体式特征
在读肖老师的课堂实录时，我的内心一直有疑问：为什么肖老师设计出的每一堂课都精彩绝伦？他设计教学时，是不是在遵从某一规律？当这样想时，我就不由地对他所说的话，读得更仔细了！仔细读后，在他的课堂实录和“教学感言”里，我就捕捉到肖老师关注文章体式特征这一点。提到文章体式，我就又去翻阅王荣生《阅读教学设计的要诀》一书中的相关篇章。于是，这些话便成了我理解肖老师解读文本的重要契机。当我再读这些话时，肖老师《老王》《紫藤萝瀑布》《孔乙己》等课堂实录中的某一环节，总会跳出来，帮助我理解这些话。
下面我结合肖老师的具体课例，来谈谈关注文章体式特征是如何帮助文本解读的。
（一）散文阅读
下面这三段文字，肖老师就提到散文教学的要点。大家看黑体字，我觉得，肖老师的文字就是王荣生教授关于散文阅读要领的另一种表达。下面走进案例，来加以体会
散文阅读要领：分享作者在日常生活中感悟到的人生经验，体味精准的言语表达。——王荣生《阅读教学设计的要诀》
《老王》“杨绛的文字有一个很大的特点，就是看起来平平淡淡，但是如果你仔细细读，你会读出她的情感，其实是很丰富很深重的。读这样的一位大家的作品，我们一定要扣住她的语言，细细地品。”
比如“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没有什么亲人了。”这句话，写出了老王的孤独、可怜及家庭的寥落，但句中没有一个明显的感情词，学生怎么读出老王内心的苦痛呢？在这里肖老师指导学生过山车般地读这个句子，感情上上下下、起起落落，慢慢地品味老王的苦、老王的穷、老王的孤和老王的痛等。
另外《老王》对话悟‘愧怍’环节，研读“我”和老王对话时，肖老师更是做到了对精准言语的体味。如“我吃惊地说”“我强笑说”“他只说”，他引导学生品读这几个副词，读出作者对老王的心痛、担忧而又关心的百感交集的感觉和老王已病入膏肓的身体状况。
肖老师在《老王》这篇教学中就做到了抓住散文教学的要领：通过对言语的体味，引导学生把握作者独特的经验，感受、分享文章所传达的丰富而细腻的人生经验。
在《紫藤萝瀑布》第三个环节“向宗璞学写紫藤萝”中，肖老师说到“散文当中反复出现的细节，一定是散文当中值得着重阅读的地方”，而这篇散文中反复出现的细节，便是对紫藤萝花的描写，于是就再次带领学生走进紫藤萝花，学习宗璞描写花的方法：细节描写、比喻和通感手法、化静为动等。这一环节中，肖老师还说了这样一句话“散文就是情感，就是我们的心灵，就是我们灵魂的震撼”，自然引出第四环节对课文蕴含的深刻哲理的理解，如何读出这篇文章的深刻哲理？肖老师紧扣“我在开花”四个字分别进行了重读，从而读出不同的意蕴。
在《一颗小桃树》“教学感言”部分，肖老师写到，他在备课当中思考的关键点之一“教出散文味”，于是他便利用旁批一二，教给学生散文阅读的方式——品味反复出现的细节和散文阅读要紧扣作者感情。
刘广文老师补充，散文阅读：一读形象，比如紫藤萝花；二读抒情议论句。
（二）小说阅读
1.成功的小说文本解读需要做好两项工作：首先是“裸读”课文。把教学参考、教学资料以及网上的教学设计等先悬置起来，直面文本，捕捉阅读的第一感觉，潜心体会作品的思想和艺术。其次，随教而读、以教促读，参考名家的解读和研究。
2.学情分析指教师在文本解读的基础上对学生阅读状况进行了解或预估。学生需要帮助的地方在哪里？认识不到的盲点在哪里……
3.确定教学内容的最终落点
即对教学的终点（预期学习结果）要做到心中有数。
肖老师经常说的一句话是：想不出怎么上时，就多读读文章！由此可知，肖老师面对文本，是自己去想去读，没有参考，这便是他的“裸读”，所以读肖老师课例，我始终感受到的是新奇，从未有过似曾相识的感觉。他的课，绝对属于他一个人！
《孔乙己》中，为了体验酒客们的嘲笑是怎样毁了孔乙己的,读“有的叫道：你脸上又添新伤疤了！”“他们又故意高声嚷道”。从两个“又”和“新伤疤”中读出孔乙己被打是家常便饭，读出酒客们对孔乙己的“牵挂”，不是关心，而是嘲笑。读出“高声的嚷”，读出“故意的取笑”，读出“开心地叫道”，读出“不是一个人，而是集体狂欢”，读出了用尽力量去“讽刺和凌辱”，读出了“一个怪异的社会，一群怪异的人，一个怪异的酒店”，也读出了小说细节中的所有味道。
随教而读，以读促教，同样体现在人们对孔乙己的漠视中，肖老师带着学生读孔乙己没有出场、掌柜与喝酒人的对话，反复琢磨“哦”后的感叹号以及省略问话人和回答人带来的效果，从而让学生理解：面对孔乙己被打致残，掌柜和酒客对孔乙己的生死并不关心，他们只想了解被打的故事本身，并要把这个故事做一个笑料！
《驿路梨花》第一个环节“这篇课文你们学到了什么？”因为学生刚学过这篇课文，教师通过这个问题，了解学生阅读状况，在此基础上确定这节课应该重点教什么。
孔乙己的悲剧和梨花的多重意蕴，是这两篇文章的教学终点，肖老师上课前很清楚这一点。正因为肖老师深知这一篇的预期学习结果，所以在课堂上他才有那样的教学选择。
刘广文老师补充：小说阅读：读出形象和关系，关注故事是怎么讲述的，梳理人物关系和结构关系。
（三）议论文阅读
重点看论证，就是用怎样的层次？用怎样的论据来证明论点就是这个论证分析的过程和方法。这个是重点是难点
（四）童话阅读
人物的神奇、故事的神奇、情节内容的神奇，以及他的那种想象，对自然的那种解释，还有它的儿童视角、儿童口吻、儿童视野。
三、金句
1.解读文本，最后都是在解读自己。
2教学的精彩，不该只是解读上的精彩，更应是引导学生经由语言文字走向精彩解读的精彩。
3.语文教学，不是教师个人的“课文阐释”，而是学生在教师指导下的“语文学习”。
4.肖老师经常说的一句话是：想不出怎么上时，就多读读文章！
5.用心读，就是你进入文字的一种方法。
