合上《教师花传书》，细数心得与收获。佐藤学教授说，他撰写本书的目的是，希望每一位教师回到自己的本职岗位上，努力养成作为教师的修养，找回教师的尊严，让教师去判断“什么才是对教师成长最为重要的”。
读完本书，我能否判断“什么才是对教师成长最为重要的？”我的答案是，在同僚性的学习共同体中不断的实践反思。具体做法就是向书本学习，向儿童、同事学习，不断的重塑自我。这也正是佐藤学教授提倡的三种对话。
首先要建构大环境“同僚性学习共同体”。事实是，很多学校在偏离这样有效的学习组织，因为我们已经习惯了互相评价教学的“好”与“坏”，原来这些都是不成熟的表现，根本起不到互相学习的作用。在观察和研讨同事的教学时，最重要的是采用一种互相学习的谦虚的立场去观察和交流，而不是采用“提意见”这种傲慢的方式。遗憾的是，很多人到退休都没意识到作为教师的自我学习与成长的重要性。庆幸自己醒悟的还不算晚。
说到成长，成熟型教师是榜样。他们都是安静、谨言慎行，对工作诚恳、细致周到的优秀教师。“技”与“心”的巧妙结合，得以绽放“妙花”。向成熟型教师学习，如法炮制很难成功，因为教师工作的不确定性，看不见性，使得100位成熟教师有100种成熟的轨迹。由此可见，成长没有捷径，必须靠洗练的实践不断突破自我，才能成长为充满魅力与知性的成熟型教师。
无论哪一种成熟教师都能恰到好处的倾听、串联、反刍。倾听是基础，要把三者都做到，需要教师长期的修炼。原来我们一直强调的是学生倾听老师，接触学共体课堂后，老师倾听学生也不难，但是学生倾听学生并不容易。因为我们的学生习惯了师生互动，却忽略了生生互动，而这才是学共体提倡的伙伴间的协同学习。我们欠缺的还很多，不仅自己训练倾听能力，而且要培养学生间倾听的习惯。即每个生命体都是平等的，都很重要，都要尊重。
倾听只是第一步，把每个学生的发言和思考串联起来才能形成协同学习的“气息”。这就需要教师精炼的语言引导。“他的发言让你想到了什么？”“对此你有何看法？”“还有其他意见吗？”让学生不断质疑、补充、辩解，这样体验知识的形成过程，学习才能真实发生，才能形成严谨的学习态度。
对于反刍，这也是形象的比喻知识消化的过程，并非深不可测，难以企及。文学类可以充分利用文本，不断回归文本，这样也更容易学会文学语言。对于理科类，我也赞同赵主任说的练习巩固过程即为反刍。练习就是例题的变式，训练中一定有知识的重现与拓展，这是无形的反刍。所以，有效的训练提升，加清晰的语言表述就是反刍。
以上是对本书第一部分的一知半解。除此外，还有整本书让我感受到的佐藤学教授谦卑的学习态度。他一直在反思自己，多次提到为自己曾经不成熟做法感到惭愧、汗颜。他深入教育现场，在实践中反思总结，听课上万节，他的思想也在不断的发生变化。对自己的问题毫不避讳，并不断改正，谦卑而严谨。正是这样一个真实的人，吸纳更多追求真实的同僚，探寻真实的学习课堂。跟随这样的团队去做真实的教育，我们就能拥有教育的尊严。
