本周年级组开展同课异构听评课活动，课题是一年级口语交际《我说你做》。本课教学目标清晰：说话者声音洪亮、吐字清楚；听话者学会认真倾听。为落实目标，四个班级都依托课本插图创设游戏情境：图中小女孩发出指令“请你抬起一条腿”，其他小朋友跟着做动作，唯独一名小男孩没有行动。课堂上，老师抛出问题：“为什么这个小男生没有做动作？”
我们原本预设两个答案：一是女孩声音太小，男孩没听清；二是男孩注意力不集中，没有认真听。可孩子们的回答，一次次跳出我们的备课预设。五班有孩子回答：“因为他聋了。”想来是平日里听过这样的说法，便记在了心里。还有一个孩子，稚嫩地答道：“因为他在吃宴席，周围很吵，所以听不清。”孩子的思绪早已飞出课堂场景，飞到热闹的宴席之上，惹得听课老师会心一笑。
原以为这样的回答已是意料之外，没想到在我的时习班上课时，收获了更大惊喜。几名同学已经说出本课核心要点，周佳佑和刘昶乐依旧高高举着小手。我请周佳佑发言，他说：“因为小女孩下达了两个指令，其他人抬起一条腿，这个男孩要立定。”我眼前一亮，他跳出了“听没听见”的浅层思考，读懂了多重指令，思维深度已经超出本节课基础要求。于是在后续游戏环节，我顺势提高指令难度，接住孩子迸发的思考。
刘昶乐接着分享他的想法：“因为这个男生不合群，大家都积极参加游戏，只有他不愿意一起玩，这样不好。”他不再局限于听与说的能力层面，触及口语交际背后的人际交往，懂得看见同伴，思考如何融入集体。看得出，他留心观察着身边的人和事。我抓住这个契机，顺势引导如何与人相处、怎样交到好朋友。巧的是，班里刚好有一位孩子，因为上节课订正作业闹情绪，正独自坐着，不愿参与课堂活动。
很多人觉得一年级教学简单，可亲身执教才明白并非如此。孩子好似一张纯净的白纸，老师的每一句话、每一个引导，都会在他们心底留下印记，一旦固化，后续修正格外艰难。平日里，我们反复提醒握笔姿势、写字占格、拼音笔顺……对不合规范的地方耐心督促订正。而这节口语交际课让我深深感悟：我们不能低估孩子。教学既要守好基础习惯，更要用心守护他们鲜活、跳跃的思维，耐心倾听那些超出预设的童言，在对话中看见孩子真实的内心世界。
