文/梁树丽
周三下午两点半我们古固寨中学英语组全体教师参加了我县的网上教研活动，此次教研活动的主题是《基于学情的初中英语常态化教学的开展》。会议由我县英语教研员张钰杰老师负责，她先从本学期教研的关键词出发，给我们提出了全新的要求（课标考试），同时她还邀请了大召营中学的王艳霞老师给我们做了精彩分享。
县域初中英语教学面临着学生普遍基础薄弱、学习习惯参差不齐、学习动力不足等共性难题，如何立足学情，构建高效的常态化英语教学体系，成为每一位县域英语教师亟待破解的课题。
面对这样的学情，“大水漫灌”式的教学模式无异于缘木求鱼。唯有精准聚焦学生短板，从基础抓起，从习惯养起，才能让常态化教学走出低效泥潭。王老师分享的七个常态化教学习惯，恰如一把把智慧钥匙，为我县初中英语教学打开了提质增效的大门，同时她扎实的举措也破解学情困境，让英语教学真正扎根于学生的实际需求，最终实现了教学质量的稳步提升。
致敬优秀，靠近优秀，成为优秀。
在教学实践中，我们除了少讲，精讲之外，我们要把更多的时间还给孩子们，让他们去读，去背，去写，去练，这个道理大家都知道，但是贵在坚持，简单的事情重复做，重复的事情能坚持做。
早读是英语学习的黄金时段，也是弥补我县学生词汇短板的关键环节。抓好早读阵地，是夯实学生基础的第一步。王老师6点就开始上早读课，而且她培养了自己的小助手来领读单词或短语，这种方法比学生漫无目的地朗读更有效果。对于基础薄弱的学生，我们要求他们先掌握单词的正确发音和拼写，通过领读、跟读、互查等方式，确保发音准确；对于基础稍好的学生，则鼓励他们进行句型仿写和段落背诵，培养语感，长期坚持下来，学生的词汇积累量明显增加，语感也得到了有效提升。
我们没有早读课，但课堂上我们也是拿出10分钟的时间进行课文朗读或学生领读，我非常赞同王老师的做法，我们要把读放在最前面，我们要相信好成绩是读出来的。
抓习惯、强行为，是让英语学习走向常态化的核心保障。我们的学生大多缺乏良好的英语学习习惯，课前不预习、课后不复习、作业拖沓敷衍的现象屡见不鲜。针对这一问题，我们要像王老师那样，从“抓习惯”入手，制定一套清晰的学习习惯养成方案。
比如课前，要求学生借助教材和工具书，预习新课的生词和基本句型，标注出不懂的地方；课中，引导学生养成认真听讲、主动思考、积极发言的习惯，鼓励他们大胆用英语表达自己的想法，哪怕是简单的单词或句子；课后，督促学生及时复习当天所学内容，完成作业后进行错题整理。在“强行为”方面，我们要制定严格的课堂行为规范，明确要求学生上课前准备好英语教材、笔记本和练习本，课堂上禁止做与学习无关的事。对于遵守纪律、习惯良好的学生，及时给予表扬和鼓励；对于存在问题的学生，耐心引导、督促改正。通过长期的习惯培养和行为强化，学生逐渐形成了“预习—听课—复习—巩固”的完整学习闭环，学习的主动性和自觉性显著增强。
推动教科书和课堂笔记合二为一，是帮助学生构建知识体系的有效手段。由于学生基础薄弱，往往难以将课堂上的知识点与教材内容有机结合，笔记记得杂乱无章，复习时无从下手。为此，王老师倡导“课本即笔记本”的理念，引导学生将课堂笔记直接记录在教材的空白处。在讲解知识点时，告诉学生哪些内容需要重点标注，哪些地方需要补充例句，哪些语法点需要归纳总结。例如，在讲解一般过去时的时候，让学生在教材对应的句型旁，记录下时态的构成、标志词和易错点；在学习新单词时，让学生在单词旁边标注词性、词义和常见搭配。这样一来，教材就变成了一本集知识点、例句、易错点于一体的“个性化学习手册”，学生复习时只需翻阅教材，就能快速回顾课堂所学内容，大大提高了复习效率。同时，这种方式也避免了学生因笔记本丢失或遗忘而影响学习的问题，让知识的留存更加扎实。
落实单词默写，是攻克学生词汇难关的重要抓手。词汇是英语学习的基石，没有足够的词汇积累，听说读写就无从谈起。针对学生单词记忆困难、容易遗忘的问题，我们要建立了常态化的单词默写机制。每天选取 10 - 15 个核心单词，利用课堂前 5 分钟进行小默写；每周进行一次单元单词大默写，涵盖本单元的所有重点词汇。默写后，及时批改、反馈，对于默写全对的学生，给予表彰；对于错误较多的学生，单独辅导，帮助他们分析遗忘原因，指导记忆方法，如词根词缀记忆法、联想记忆法等。同时，鼓励学生建立单词错题本，将写错的单词整理成册，反复背诵、默写。通过日复一日的坚持，学生的词汇掌握程度稳步提升，为后续的听说读写训练奠定了坚实的基础。
让练字和书面表达并肩同行，是提升学生英语综合能力的有效路径。学生的英语书写普遍存在字迹潦草、卷面不整洁的问题，这不仅影响书面表达的得分，还会打击学生的学习信心。同时，由于基础薄弱，学生的书面表达能力也亟待提高。为此，王将练字与书面表达训练有机结合，双管齐下。
当然我们还可以每周安排一节专门的练字课，选取教材中的重点句型、优美段落作为练字内容，要求学生临摹衡水体英语字帖，注重字母的笔顺、占格和间距，培养良好的书写习惯。在书面表达训练中，从最简单的句子仿写入手，引导学生先掌握基本的句子结构，再逐步过渡到段落写作。对于学生的作文，不仅关注内容的完整性和语法的正确性，还重视卷面的整洁度和书写的美观度。将书写规范的作文作为范文展示，让学生相互学习、取长补短。久而久之，学生的书写水平明显提高，书面表达的质量也随之提升，从“不敢写”“不会写”转变为“愿意写”“写得好”。
坚持课改在路上，是让常态化教学永葆活力的动力源泉。学情在不断变化，教学方法也需要与时俱进。我县学生基础薄弱的现状，决定了英语课改不能盲目追求“高大上”的模式，而是要立足实际，注重实效。
除了王老师分享的教学实践成果，我们也要积极探索适合学生的教学方法，比如将情境教学、任务型教学融入课堂。当然我们还把节日文化融入到日常英语教学中，把绘本教学和英语视频做了课堂添加，用各种形式的融入来提升学生学习英语的兴趣和积极性。
做事走心、陪伴学生三年，是教育者应有的情怀与担当。教育是一场温暖的陪伴，对于基础薄弱的学生而言，更需要教师的耐心、爱心和责任心。在三年的教学时光里，我们看到了王老师始终坚持“走心”教学，关注每一位学生的成长变化。三年的陪伴，不仅让学生的英语成绩得到了提升，更让他们感受到了教育的温暖与力量。
教育之路漫漫，育人之心灼灼。作为县域初中英语教师，我们肩负着为学生打开世界之窗的重任。在今后的教学工作中，我将继续立足学情，深耕细作，不断探索常态化教学的新路径、新方法，用匠心守护每一位学生的成长，让英语教学之花在县域的沃土上绽放出更加绚丽的光彩。
感恩学习！
