苏霍姆林斯基的“教育学循环”中隐含着的另一坏的循环
摘录：
我们可以依据苏霍姆林斯基的教育学著作，梳理出导致这个坏的循环的若干条，还可以依据自己的教育理解，来扩充导致这一坏循环形成的各种因素。
以死板的统一标准要求每一个学生(而不是丰富多元的精神生活)以外在的社会需要强迫学生(而不是让他在经历中体认社会价值)粗暴的评分让他对学习产生厌恶、畏惧之心;
另外，在苏霍姆林斯基的作品中还提到了教师代替学生学习所带来的恶果，而他强调的最多的，则是死记硬背的危害。
感悟：
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书里给我印象最深的是：智力背景、两套教学大纲、思维课、读写的自动化、智力挑战等。
读了这本书的序言部分我大概知道了所谓的苏霍姆林斯基的教育学循环。
虽然学习和道德发展最终是一个个体学生内在经历的事，但是教育者的工作在这个过程中将起着主导的作用，是他的教育方法，把学生带上成功或失败，进而带向自尊或沮丧、责任感或不负责任的麻木、道德感或道德不成熟这些不同的方向。穿越的是学生自己；引导学生走向何处的，这时教师。
读了这些话我突然觉得作为一名教师肩上的责任真的是好重。也许某一个孩子的命运，一个孩子的前途，一个孩子的学业，一个孩子今天是否能在学校里开心，就掌握在老师的手中，老师的一言一行中，老师的科学的货不恰当的教育方法中。所以，我要像虞姬老是那样，一辈子做教师，一辈子学做教师。学习没有假期，成长无止境。我愿一辈子做学习型教师，不断成长，给孩子们带去好的教育，让学生在我的爱的滋润下健康成长。
今天在去厕所的路上，熙熙和萱萱两个小盆友打老远看到我，就“梁老师、梁老师”地喊起来，我也笑着向她们俩招手。等我和她们的距离很近了，熙熙竟一下子扑倒了我的怀里。我也双手搂住了她，对她说：“梁老师喜欢你！”
这一幕好温暖！
