工欲善其事，必先利其器，班主任在做事之前，当然先要把手头的工具盘点一下。
教书也好，育人也罢，教师要对学生施加影响才符合教师这个职业的要求，而且这种影响是有计划，有目的不是任意的，那么班主任可以通过哪些手段来影响学生呢？
班主任侧重使用什么手段就决定了他扮演的角色，决定了他是什么类型的班主任。假如一位班主任侧重用规章制度和评比管理学生，它的主要角色就是一个管理者，他就是一个“班官”型的班主任。
假如一位班主任侧重用师爱影响学生，那么他主要角色就可能像学生的妈妈，于是就可能成为“班妈”型的班主任。总之，班主任对自己有什么样的角色期待，他就会自觉不自觉地采用相应的手段来影响学生。
比如某班主任老觉得自己是学生的上司，学生就应该听我的，那么她肯定就会采用定规矩下命令这样的教育手段；假如一位班主任觉得自己是学生的大哥哥大姐姐，他就可能更多的采用沟通对话的手段，总之您觉得自己是什么人，您就会运用什么武器，您经常运用什么武器反过来它也会把您塑造成什么人，班主任的角色定位和他的教育手段是互为因果的。
没有规矩，不成方圆。班主任工作首先第一个问题就是规矩的合法性问题，教育不是私人的事情，教师是由国家委派的教师，代表国家代表社会对下一代进行教育。
班主任的工作讲究的是法治，而不是人治。班主任工作当中，王晓春老师常常对学生说：我对你们没有强制，你们来上学是义务教育法规定的，不迟到不早退，不打架不骂人不吸烟不喝酒，这是学生守则规定的；我对你们只有建议，如果你迟到早退不交作业打架，那我就得管，因为我在工作，我在执行公务。
没有强制，只有建议！这么一来，把公务和私人意见分清楚，这就是法治和人治的主要区别之一了，这二者就避免了学生“给老师守纪律”，“给老师当班干部”的想法，增强了学生的主动性和自觉性，这样一来同学们就很容易接受老师的建议。
班主任也可以通过班规来教育学生。最好的班规，应该是班主任意见和各类学生意见互相妥协的产物，看起来似乎谁都对班规满意，但绝大多数人又都可以接受这些规定，这其实是比较好的。
班规最好条纹不要太多，不要喊口号，内容要切实可行，好操作。恰到好处的班规是那种大多数人能做到少数人违反的，然后通过教育处罚等手段，把违反的人数捡减极少，这才是班规的功用。班规到了无人违反的时候，它的生命就结束了，或许又该制定新的班规了
切不要以为“我定规矩，你成方圆”，如果教育如此简单，它就不是一门科学了。
