一、语文教师的教学素养，表现在哪些方面？
余映潮老师用6个比喻句阐释自己的主张。
1.“教材研读”是教师教学能力的试金石。
2.“利用教材”是阅读教学理念的指南针，利用教材，而不是教教材。
3.“实践活动”是课堂阅读训练的聚宝盆。
4.“知识浸润”是课文阅读教学的智慧泉。（把语文知识教给学生）
5.“文学水平”是语文教师学问的天花板。（议论文说明文也要到文学的层面上，体会表达的艺术，欣赏它的美感）
6.“集体训练”是学科高效课堂的顶梁柱。（全班同学都要训练，不要碎碎的，让所有的学生都学有所获，课堂活动是所有的学生都要参与的。）
二、课堂阅读教学的永恒要素
1.关注语言学用训练
2.关注读写技能训练
3.关注文学知识教育
4.关注学生集体活动。（让每个学生都有收获）
5.关注以一带三策略。（语言学用训练放第一带动思维训练，带动美感欣赏，带动文化自信）
6.关注课文教学标高（单元教学要求，课文的高度深度美度）
三、关于提升教学能力的八句话
第一句话，教材课文的品析鉴赏能力是教师阅读教学能力的半壁江山。教材读深读美读透，教学才能胸有成竹，把最好的资源提炼出来，作为训练的内容落实到课堂中去。
第二句话，任何课文的阅读教学要尽可能地将语言学用训练放第一。
我们的母语教学居然长期的大面积的忽视了对课程性质的重视，对于想方设法喊出各种语文教学改革口号的现象是莫大的讽刺。语文是一门学习国家通用文字运用的综合性实践性课程。语文课程语言学习是语文课程的根本任务。
第三句话在课堂教学上，每个细节上都克制平俗手法的运用（鼓掌啊，夸张的表扬等等聊天式的教学啊），尽一切努力克制随问随答。没有人能够少提问，用课文的内容去训练学生，不要随便提问，临时提问题，问得越多，学生损失的时间越多，提问是一个老师和学生瞬间的个别学生的瞬间交流，提问越多的阅读课堂浪费的时间越多。
课文不是背语文教师用来零碎提问的。这句应该是教学的警句。语文课是用来提取资源组织训练活动的。
第四句话，任何语文教师在课堂阅读教学上首先、着力提升的是单元目标统领下的单篇课文的教学技能。
先练单篇教学的教学本领。单篇教学是给学生带来收获的途径和方法。新课标颁布后大单元、大情境、大任务、大主体的论调喧嚣一时，带偏方向，上述概念，在新课标中一个也没有。把单篇课文吃透把每一篇课文交到实处交到美处。
第五句话，课堂教学的技术与艺术，首先表现在:设计学生集体参与的课堂实践活动。集体训练的力量，每个学生都要受到关照。每个学生都要受到教育熏陶感染。
只有全班同学同时参与的，有学习任务的实践活动，才是高效课堂教学。
第六句话，在课堂教学中运用板块式教学思路，运用主问题活动方式。板块式教学思路，安排学生的学习任务，主问题活动方式落实学生的实践活动。
第七句话，课堂阅读教学中，读写结合、读说结合、读背结合，永远是天然合理的。
第八句话丰厚积累（积累教学经验，积累语言，积累范文等），着力提高教师的教学语言的质量。
语言表达要有知识的味道，要着力的去提高教师的教学语言的质量。简洁少口语少碎问，雅致，有一定的书面语成分，有语文知识、文学知识的含量。
四、怎样的阅读教学并不是高效的
1.拼凑起来的大单元教学
2.始终零碎提问的教学
3.频繁的小组合作式教学
4.先做导学案在上课的教学
（消耗双倍的时间，老师劳累与编导学案导学案的工作中）
5.缺少学生课堂训练时间的教学
6.总是想创设情境的教训
7.常常停下来做评价的教学
8.动不动就展示分享的教学
分享是骗人的，能力高的学生能把能力分享给其他人吗？
五、教学设计在精美上助力
1.设计新美的训练活动
2.设计丰美的训练活动
3.设计深美的训练活动
