今天阅读《从教课文到教语文》这本书的第一章《语文课要用课文来教语文》第一节《“理解”与“运用”并重的阅读教学》，把所读知识加以梳理。

“教课文”主要围绕课文的思想内容的理解设计教学过程，而“教语文”需要围绕育人目标的落实来设计教学过程，需要围绕每一个目标的落实细化指导过程，必须删去那些看似必要但实际上与教学目标无关的冗余环节，要善于取舍。

指导学生阅读课文要走两个回合，第一个回合是通过课文语言来理解思想内容，第二个回合是理解思想内容以后再来认识课文思想内容的表达形式。叶圣陶先生说，语文课主要不是学习课文内容的，而是学习课文的表达形式的。按照这样的说法，语文课重点是要进行第二个来回的教学，关注第二回合既课文表达形式的教学过程。其实这两个来回只是概括了阅读过程，学生学语文的过程应该是第三个回合：理解内容——认识形式——实践操作。儿童学语文的目的是“运用”，“认识”表达形式，还是停留在理解这一级学习水平。“理解”不等于“运用”；只有会“运用”了才是真正理解了，学生通过“运用”还能自我纠正“理解”中的许多不足。其实，无论是陈述性知识还是程序性知识，对大部分学生而言，从“理解”到“运用”中间横亘着一道难以逾越的障碍，需要老师提供实践机会，帮助学生跨越这道障碍。

本节内容列举的课例是：人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》，本次行动研究主要研讨这些问题：1 阅读教学中如何处理好文本阅读与语言表达关系。2 如何结合课文特点确定适合中年级学生的教学目标。3 如何依托文本设计合适的表达练习题目。4 如何围绕教学目标实施有效的表达指导。

首先是在讨论后于凤致老师基于个人经验的教学设计及研讨。关于教学目标，大家讨论后认为与老师确定的教学重点偏重于总分段落结构的理解和仿写，段落结构认识特别是仿写，对刚升三年级的学生来说难度高了些，这篇课文四字词语特别多，所以这节课教学目标讨论后确定为“运用课文中的词语说一段话”，重点定在课文词语的积累和运用上。对于词语训练上重复的部分又做了调整。

接着是大家进行基于团队协作的教学设计及研讨。于凤致老师根据团队协作的教学设计借班上课以后，团队成员好，首先结合课堂观察收集的数据，对这堂课的效果进行分析，然后又针对课堂教学实践反映出的问题，对第二稿教学设计展开了反思研讨，提出了很多宝贵的建议，结合这些建议，于老师重新制定了基于实践反思的教学设计。

本次调研活动，得出以下结论：

词语运用都应在阅读中进行，都应在一定的语言环境中进行的，脱离了语言环境，任何词语的堆积都是无味的，都是缺少语文味的，缺少内涵的。

语文教学的主要任务是“理解”和“运用”祖国的语言文字。我国的小学语文教材主要是有一篇篇课文组成，因此每篇课文教学不仅承担着提高学生阅读能力的任务，同时也承担着培养学生表达能力的任务。所以“理解”和“运用”并重，理应当成为阅读教学的价值取向。

“理解”与“运用”不是平行的两条线，而是融合到互动的既理解中有运用，运用中有理解。“并重”不是指在教学中平均用时，平均用力，而是根据文本特点和学生实际有所侧重，并不要求每一篇课文每一个课时都要同时体现。