第四章 以学生研究为基础，培养学生的英语语言知识运用能力
本章探讨英语教师培养学生词汇学习能力，语法知识运用能力，以及在长句的分析与理解中运用强化语言知识的实践策略。
一、词汇在英语学习中的作用。
词汇是学生发展，听说读写等各项技能的语言基础，在交际中起相当重要的作用。
教学问题：教学中词汇学习与听说读写的教学割裂。有的对词汇不进行处理，学生没有词汇感知、理解、吸收、运用的过程。有的把词汇教学作为英语教学的重点，耗费大量的时间精力，而学生的词汇运用能力不理想。
二、学生英语词汇学习的问题。
1.孤立的记单词。
2.不知道记忆单词有策略。
3.缺乏语境记忆和运用意识。
我的思考：不要搞单词听写默写过关！孤立地听默写没有意义，复现所有需要过关的单词在课文中出现的原句，挖空，也不给中文（个别有多个答案的给出中文限定），让学生根据上下文语境，根据本单元的单词表，填写单词以及单词的正确形式。此举既能解决单词拼写问题，又能培养学生的词性意识、句法意识、语境意识、运用能力，还能复习课文，一举多得！妙哉，哈哈！对于基础差的学生，可以采用看中文默写的方式，根据基础，分层过关吧。
三、培养中学生词汇学习能力的实践策略。
在教学中利用恰当的词汇呈现、操练、运用实践以及词汇评价、检测活动，引导学生进行积极有效的词汇学习。
（一）引导学生正确认识词汇学习。
1.指导学生正确认识词汇学习的目标。
初中阶段三个词汇学习层次目标：
第1层次：掌握词汇的概念，了解词汇的基本意思。
第2层次：理解其在特定语境中的含义以及如何在情境中运用。
第3层次：在真实语境中恰当地使用词汇来描述事物行为和特征，运用词汇来完成任务。
掌握一个词等于。知道该词的字面意思、多层意思、句法特征、语用特征、使用限制、与其密切相关的词、以及该词的转化法。
指导学生对词汇学习形成正确的认识，词汇学习的目的是促进在读、听过程中有效理解语言所承载的信息和情感，在说、写过程中进行成功交际，而不是单纯增加词汇量。只有在语境中会运用词汇才是掌握了词汇。
我的思考：反观我以前的教学是存在一定误区的，作为一名教师，不学习真的很可怕！
2.指导学生加强语言知识系统的意识。
语言知识包括语音，词汇，语法，功能，话题5个方面。引导学生了解这些知识之间的联系和相关性，形成系统的语言知识概念，而不是孤立地记忆单词。例如：根据音、形、义来学习词汇，拼读规则和音标的使用。
词汇运用受语法规则制约，按照英语语法规则和句法结构进行表达，避免中国式英语表达。关注词汇所表达的功能。引导学生围绕话题，构建词汇类别和网络。
3.指导学生形成在语境中运用词汇的意识。
单纯、机械、脱离语境的简单罗列词义和词性，不利于学生学习词汇的意义和用法，孤立地记忆单词的中文意思会导致误用和中文式的表达，不利于语感的形成和综合语言运用能力的发展。
在词汇呈现、操练以及评价、检测环节，要注重在语境中记忆、运用词汇意识的培养。
词汇检测：不建议采用听写的方式，可以采用多样的语境检测活动，如在语境中填写词汇语句翻译、找出“另类”词汇辨析任务等，检测学生的词汇运用能力，而不是词汇拼写能力。
（二）指导学生形成正确的词汇积累行为习惯，提升词汇运用能力。
英语学习过程具有渐进性，持续性的特点。没有一定数量词汇的积累，就谈不上英语知识和技能的学习。
1.积累的内容。
不断积累单词，更要积累短语，固定搭配以及具体词汇在语境中的搭配。
七种搭配：形容词+名词，名词+名词，动词+形容词+名词，动词+副词，副词+动词，副词+形容词，动词+介词+名词。
词语搭配避免了孤立学习单个单词的弊端，使学生在大脑中建立起词与词，词与句，甚至词与语篇的关联，能够提升学生记忆词汇的效率和运用词汇的准确性与得体性。
我的思考：建立积累本，积累词短语搭配和优美词句以及长难句，并分析。形成在课文、听力材料、练习、课外阅读语篇中积累的习惯。
案例：利用高考真题进行有针对性积累。
在阅读中提升综合复习阶段词汇学习的实效。
2.积累的过程。
（三）培养学生的词汇学习策略，提升词汇学习实效。
1.培养学生的认知策略，扩大其词汇量。
（1）利用话题词汇，网络记忆词汇拓展词汇量。
（2）利用联想、归类积累词汇。
利用同音关系、同意关系、反义关系、同根关系、转化关系建立词汇网。
（3）利用上下文语境猜测、构词法，联想分类等方法记忆词汇。
2.培养学生的调控策略，提高词汇学习能力。
引导学生制定词汇学习计划监控计划的实施反思，调整自己指挥学习的策略。
（四）指导学生利用丰富的资源学习词汇。
如：报纸、杂志、电影、音乐、小说、课外阅读等。
利用朗读英语、电影模仿秀、英语戏剧表演等趣味活动，来激发学生自主听读英语的兴趣，拓展词汇学习的渠道、拓展在真实情境中接触、感知、理解、吸收英语词汇的机会。
