上周五下午，我到四（4）班听洪老师执教的《精卫填海》。
《精卫填海》是统编版教材四年级上册第四单元中的一篇文言文，以学生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣感受精卫坚持不懈、持之以恒的精神。
课堂伊始，洪老师出示课题，引导学生读课题两遍后，提问：读了题目，你有何疑问。有几个学生提出了问题。如：精卫为什么填海？精卫如何填海？听着学生提出的问题，我觉得老师在课堂上有意识地引导学生质疑，能促进学生创新能力的养成。
洪老师接着问:学习文言文有什么好的方法？有两个学生举手回答后，洪老师小结学习文言文的方法：读通文言文，理解文言文，体会情感。此处可看出，洪老师是个善于总结教学经验与方法的老师。
接下来，洪老师出示课文的生字词，如“溺、曰、衔”等，指导学生读好生字的字音、认清字形、并指导学生书写。看到这个环节，我心里有些疑惑：老师还没让学生自由朗读这篇文言文，怎么就一下子出示了课文的生字让学生读呢？在日常上课时，我一般先让学生自由朗读课文后，再出示课文中的生字词，指导学生朗读、书写，以便扫清阅读障碍。
学完生字后，洪老师播放朗读录音，让学生跟着录音朗读，读好这篇文言文的节奏，教师范读，指名读，分组读，师生互评。在朗读文言文后，洪老师出示“溺而不返”引导学生理解“溺”的意思。指名三位学生说出对“溺”的理解后，老师小结：理解文言文的方法有：结合注释、联系上下文、看插图、联系生活实际等。接着让学生分小组合作学习，交流讨论：因何而溺？溺后如何？听到教师的指令，学生开始小声地交流，但有部分学生坐着不动，没有开口。感觉很多学生没有真正地参与小组合作学习。讨论几分钟后，洪老师请两位学生来回答了刚刚提出的问题。看着学生，我心里在嘀咕：洪老师在引导学生理解“溺”并小结理解文言文的方法后，应适时地引导学生，运用这些方法来理解整篇文言文，在指名反馈。在让学生说出对文中语句的理解时，洪老师可以适时引导学生明白这个故事的起因、经过、结果，也可以引导学生感受女娃溺死后变成神鸟“精卫”的神奇，感受神话故事的神奇与魅力，也可以引导学生想象，精卫决心填海的心理活动以及她可能说的话。这样设计教学环节，可能教学效果会更好。
洪老师在理解文意后，让学生讲述这个故事。提示学生讲故事时加上动作、细节、心理等，描绘出脑海中想象的神奇的画面。可被叫到的三位学生说出的故事都比较简单，只是按照文意，说出了这个故事，不够具体也不够生动，感受不到这个神话故事的神奇与魅力。我想，可能就是因为在理解文言文的句意时，教师没有拓展，没有激发学生的想象能力吧。
故事讲完后，师生以接读的形式，引导学生感悟精卫的持之以恒、坚持不懈的精神。
师：在第一天的时候，精卫衔西山之木石;
生：，以堙于东海
师：第二天，她依然衔西山之木石……
生：以堙于东海
师：第三天呢？
生：以堙于东海
师：在狂风卷起巨浪的日子里，精卫她……
生：常衔西山之木石以以堙于东海
师：在烈日炎炎的日子里，精卫她……
生：常衔西山之木石以以堙于东海
师：在暴雨如注的日子里，精卫她
生：常衔西山之木石以以堙于东海
在一问一答的接读中，将课堂推向了高潮，让精卫持之以恒、坚持不懈的精神深刻在学生脑中。我认为这个环节是这堂课的靓点。
下课前，洪老师布置了朗读并背诵课文以及收集自己感兴趣的中国故事与大家分享。
我想如果在理解文言文的意思后，让学生感悟精卫的高尚品质后可以适时引导学生在课堂上背诵。
课后，我与洪老师交流了我的听课感受与教学建议。这堂课整个教学流程很顺畅，教学由浅入深，层层递进，在理解文意的基础上引导学生感悟人物的高尚品质。但是，整堂课，留给学生朗读的时间和空间还是有点少，学生感受不到文言文的古文古韵，感受不到神话故事的神奇。建议洪老师在指导学生读好文言文的节奏上多下些功夫，指导学生读书古文的韵律，激发学生对学习文言文的兴趣。在理解文言文意思时，引导学生大胆想象，大胆表达，感受神话的神奇，并学会用自己的话说好故事，说好故事的起因经过结果，发挥想象说好故事的细节，描述好人物的动作、语言、心理活动等；丰富故事的内容，并说出自己的内心感受。
