我谈小学校本课程开发与好课程建设：
课程开发讲究的是课程特色，小学教育的课程特色一定要体现儿童教育的特点，要坚持小学教育的童趣、童味。
课程实施要体现适合儿童阶段发展特点的活动要求，要将“参与和体验”作为儿童教育活动开展的最主要方式。要将小学教育课程的活动空间打通，可以将学科的课程内容与儿童的生活经验联系起来，将课程的内容与社会、文化联系起来。
校本课程开发要坚持教师的主体参与，坚持课程开发的多种资源再整合，大家熟知的泰勒课程理论是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式，泰勒课程模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。在21世纪的今天，我们可以跳出泰勒的课程开发模式，采用“换道超车”的开发思路，可以采用“过程开发与目标再生的”课程开发方法，将校本课程开发融入“鲜活的儿童元素”和“鲜活的本土色彩”。我个人建议打“快乐课程牌”，将学校的办学理念融入课程开发，坚持儿童幸福成长的课程目标，可以参考市、区教科院主导的课程开发评价标准，但又要不唯标准，后现代的课程开发思路，我们不提倡，但可以将后现代课程开发中的“打破”和“重构”及“无限想象”的课程开发思路融入校本课程建设。
要将学校教育看成一个整体，要让老师们理解“生活无处不课程”、“生活无处不教育”的课程观和教育观，打破知识课程与生活课程的壁垒，坚持学科课堂融入生活、社会、文化的大课程观。
好课程就好比好食物，好课程不是几个专家坐在一起拿着自定的课程标准去评价出来的，好课程是孩子们发自内心喜欢和认可的，好课程是老师们积极主动参与研究出来的，好课程不是做给领导和专家看的，好课程是极大程度上促进孩子们的情感、技能、认知等领域都得到发展的内容体系和经验体系。
一门好课程应突显对学生某些方面能力的培养，如自信力，或合作力，或领导力，或鉴赏力，或跨文化理解力，或创造力等。课程开发需要专家引领，但更需要听到孩子们的声音，更需要听到教师们的声音，甚至社区和家长们的声音。（这是我于上次在福田区益田小学好课程建设上的发言）
