第六章 学习环境设计

今天的学生需要理解他们知识的目前状态，并建构、改进、而且在不确定的情形下做出决定。因此，不同的学习目标需要不同的教学方法。

一、学习者中心

学习者中心是指学习者将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中，这些东西必须得到足够的注意。这些东西我们可以称之为先验知识。学习者中心的近似概念有文化适合。

学习者中心与诊断性教学相吻合，试图发现学生对所面临问题的看法，讨论他们的错误概念，给他们创造一种情景，使他们能够继续思考，重新调整他们的看法。

关键的策略是促使学生解释、发展他们的知识结构，方法是要求他们对各种各样的情景进行预测，并解释各种预测的原因。

通过挑选涉及已知错误概念的关键任务，教师能够帮助学生检验他们的思维，弄清楚为什么他们的各种各样的想法需要改变，以及怎么改变。

学习者中心要求教师试图了解每个学生知道些什么、关心什么、能做什么、想要做什么，通过教学设计在学生与教学内容之间搭一座桥。

完全以学习者为中心的环境并不一定就能帮助学生获得他们所需要的能够在社会上立足的知识和技能。

二、知识中心环境

专家有整套组织得很好的知识，这些知识支持他们进行有计划和有谋略的思考。

知识中心环境把注意力放在能够帮助学生理解学科的那些信息和活动上。

知识中心环境强调开懂意义——通过使新知识有意义以及要求学生对不不清楚的知识进行澄清的方法帮助学生进行元认知。理科类采用“发展性定型”设计，以学生已有的非正规的想法开始，逐渐使学生看清这些想法怎么样得到转换和定型。

怎样培养学生对学科整体理解？这样才能保证整合知识结构和了解知识应用的情境。

将学生暴露于自然的问题情境中，从这些情景中产生出学科领域的主要特点，组织一些活动，使学生能够探索、解释、扩展、评价他们的进步。只有当学生需要或有必要使用新观点时，才向他们介绍，这使他们看到知识的相应的用途，使所学知识有意义。

知识中心环境设计的挑战是，如何能在为促进理解而设计的活动与为提高技能的自动化程度而设计的活动之间达到平衡。