第三章 学习与迁移
迁移是指把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。从学习目的来说，成功迁移是学会知识的标志。
迁移的特征
1、 初始学习、学习经验的知悉程序有助于迁移。
策略：熟练掌握原来的学科知识。
学科知识被理解性学习，并围绕核心概念组成信息模块。
理解的标志是能解释理论、定理、观念的原理、条件……
即使理解性学习之后 ，也需要大量的时间来练习，培养模式识别及对未来结果的预测。这有助于顺畅提取知识。
为实现理解性学习，需要给学生建立起基本概念，理论框架、知识体系。
在课堂上要留足提问后学生思考的时间，安静地等待他们组织答案。
概念、定理、观点的对比识别能加深学生对新知识的掌握。
明确思考的步骤有助于清晰思维过程，从而实现相似、相同模式下思维过程的复制。
学习动机影响着学习者的投入。行为指向、目标指向、被需要，影响力……都是可兹利用的因素。
2、 过度情境化的知识不利于迁移。
策略：纯粹的学习例子不利于迁移。
给学生具体的案例让他们解决，再给他们提供相似的案例，更能帮助他们抽象出一般原理。
在解决具体案例时，追问“如果……怎么办”也有助于加深理解。
学生从解决案例中，找出相似案例信息之间的关系，抽象出解决该类问题的方法。
3、 知识的抽象表征有助于促进迁移。
策略：通过归纳、追问、比较……，学生能发现不同事件的异同，形成关于某项知识的图式（比如数学模型、解答模式……）。
为帮助学生迁移，适时地提示“你能否想起曾经做过与此相关的事？”十分重要。
4、 迁移要主动
5、 新学习都包含先前学习的迁移。
策略：激活学生与学习情境相关的知识。（通过预习发现，唤醒）
让学生的先前知识可视化，发现他们的错误概念、观念。（通过预习发现）
注意：学生误解新信息时建构的知识表征会导致更大问题的产生。（当场要进行检测，多问怎么想的）
