七 陈性知识缺陷的类型及成因
小学低年级学生在学科领域里的顿悟障碍，受陈述性知识影响的可能性很大，一般有以下几类：
1、 陈述性知识缺乏。
2、 陈述性知识表征错误。如《小马过河》一文中不能正确表征松鼠的身材与老牛身材大小的比例。
3、 陈述性知识提取不及时或困难。造成原因一般有二：（1）学习者对该知识的记忆不够牢固、提取不够熟练，因而不能自动地想到应用知识，这在学习不够努力认真的学生当中是常见现象。（2）该知识在编码方面从未与某问题情境建立起条件化联系，也缺少记性学生想到把该知识与相应的实际问题联系起来的线索，因而需要一事实上的发散思维的检索过程，才可能实现该知识与该问题的联结。这种现象在学生当中主要表现为解难题时所需要的创新思维过程。
4、 陈述性知识表征不清晰。引起这一现象的觉原因主要有三种情况：（1）生理原因所致，如过度疲劳、病痛等，（2）心理原因所致，如观察体验不细致深入，该知识内容本身就是模糊的，知识在记忆中淡忘，凭经验想象进行表征或编码。（3）一次表征的知识内容过多，短时记忆空间限制了对信息的表征质量。这时，可以利用外储存来解决问题，如把加工的知识信息内容写在草稿纸上，作示意图，表格等。
5、 心理障碍性知——情编码。与消极情绪建立条件化联系的知识不容易实现稳定、清晰的表征。
解难题思维的基本过程与认知策略
难题，实际上是解题者目前大脑中存在某种知识缺陷或表征缺陷，因而出现暂时的思维停顿，必须检索到了缺之不可的或比较满意的知识才能实现的顿悟状态。
解数学难题是分两步走的，一步是检索到那个解决该问题的知识，它往往表现为运用某一个知识解决这个问题的的假设，第二步是需要通过一个逻辑运算推理过程。
如果人们自觉地去检索那个知识，知道自己解决问题的思考过程主要是在检索那个知识，那么，这时想过的各种促进检索知识效率的程序性知识都是认知策略
培养学生控制灵感（解决问题时产生顿悟形成的一种暂时的积极心理状态）的认知策略，要做进一步的认知结构塑造，
（一） 提高知识质量是获得灵感的最基本变量
1、 所有必要的基本知识的意义表征没有障碍和问题。
2、 应该联系起来的知识融会贯通。
3、 反复练习使已有的知识熟练、巩固，达到一定的激活水平。
（二） 用锲而不舍的精神建造自己智慧的关键点
不害怕难学的知识，不怕难解的题，善于把难记、难懂的知识和难解的题放在经常看到的地方，经常地阅读、复习、思考、扩展。使之变成所有知识中最熟练、最巩固、最具有优势的知识。
（三） 设法多储备解决问题的可迁移知识
1、 多获得支持有关抽象理论知识的感性经验、生动表象等，以更深刻地表征和理解该抽象知识，提高该知识的表征质量。
2、 多读书、多讨论是获得原型知识的重要渠道。
3、 对现有的各个表面上彼此独立无关的知识进行相似性比较、归类、联系等。
4、 自觉主动地加以实践运用。
（四） 和谐地生活，创造一个有助于灵感出现的条件
