顿悟实现的知识表征过程及其机制是什么？
在顿悟实现过程中为什么会出现停顿与思维的飞跃？
顿悟是在短时记忆中把一切必要的知识都在内部表征明白。人类在表征知识时往往会在同一时间只能表征清晰一部分，而不容易同时表征清晰所有部分。我们在解决问题的时候，是在同时运用记忆(问题情境进行表征)、思维（分析综合关系）、想象（知识的图像被加工）。
思维过程的停顿与认知上的跳跃是顿悟思维的主要特征。
顿悟的过程中思维需要进行知识检索，即寻找大脑中已经存在的知识经验，这个过程有时是漫长的；有时知识的整合加工，如联合、比较、排列等，需要大脑腾出一定的空间，思维者通过理顺知识的排列、组合方式和省略、舍弃某些暂时不用的知识等。
所谓悟性差的学生根源在于他们的认知结构、至多是心理结构。认知结构就是学生大脑中的知识结构；；心理结构主要是以知识结构为主要内容，再加上影响知识提取、运行、组合编码的情绪体验，以及意识水平与状态。
我们真正控制的心理结构变量就是知识和情绪。
思维跳跃还有两个比较特殊的条件：其一，要检索到制约全局的知识点。其二，大脑中已经储备了足够的相关知识。
促进顿悟的策略
关键是要把知识表征好，即在大脑中把新学习的知识组合好、搭配好、组织好，然后再存放到长期记忆当中去。
解决问题时促进顿悟的知识表征是知识在短时记忆中的现时、整体、合理呈现方式。解决问题所需的全部知识是一组以图式的形式表征的知识，这组图式在大脑中整体呈现、排列时，就容易产生顿悟。
问题中心图式的缺陷与顿悟思维的停顿
一个人在解题、作文、听讲等过程中产生不出顿悟，根本原因在于其问题中心图式存在某种缺陷。
短时记忆功效对顿悟思维的限制
基础知识掌握得不够牢固、不熟练，是导致学习中短记忆能力不足的主要原因。
由上所述，可以得出一个根本性的认识，即智力正常人的功课学习能力差异主要是由于知识获得和知识表征原因造成的。
把这些造成学科困难的关键因素分为以下四种情况，即四种水平：
1、 原有固定点知识缺陷，表现出知识理解、记忆能力方面的缺陷。
2、 所获得的知识表征方式不合理，导致在获得同样多知识的情况下，认知结构建构的不合理，导致认知能力的缺陷或不足。
3、 短时记忆容量、知识经验储备、知识表征方式等原因，导致对当前问题无法实现理解顿悟。
4、 除此之外，还有程序性知识问题、认知策略问题、情绪问题等。
