1.思辨性阅读与表达的关键要素如下：
第一，质疑批判。“质疑”即提出问题。问题是质疑的开始，是逻辑思维、辩证思维的基础。正如陆九渊所言：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”
第二，分析论证。分析论证是最常见的逻辑思维、辩证思维技能，强调基于证据的理性思考，在对各种信息或证据进行理解、识别、比较和判断的基础上，实现多角度有序的合理化分析与有效论证。
第三，综合生成。综合生成是指在分析论证的基础上进行系统整合与重构，形成观点、策略、作品或其他新成果的过程。
第四，反思评价。反思评价是指学生在学习过程中对其思维过程，思维成果以及行动进行监控、反思、评估和改进，促进自我导向、自我约束、自我激励、自我监控和自我修正的过程。
2.思辨性阅读与表达的教学形态
大体有三种教学形态：单元整体教学样态，单篇课文教学样态和项目化学习样态。
项目化学习样态打破教材学段的教材编排，围绕某一人文主题或思辨能力进行材料统整开发，思辨性阅读与表达课程，如围绕“英雄”“月是故乡明”等主题展开思辨性学习活动。
案例分析：魏星《何为“英雄”》四年级上册第四单元《普罗米修斯》
思辨性阅读首先要有思维的矛盾点，然后还还原思维的场域，打开思维的过程，揭示思维的本质。
3.思辨性阅读与表达的情境设计。思辨性阅读与表达情境的“真实”，大体具有两重意蕴：第一，文本本身呈现丰富多彩的思辨、思维情境，学生浸染于文本语境，感受思维场域的真实；第二，以文本为引子，设置或模拟社会生活情境，在真实而复杂的语言文字运用环境中获得真实个人体验，把学生“带入”他们似曾有过、正在拥有、确认会有甚至向往拥有的思辨情境中去。
4.思辨性阅读与表达的支架设计
2022版课标要求“应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。”
5.思辨性阅读与表达的评价设计
案例分析：六年级上册第六单元整体教学设计《我们与土地》
有意识的安排思辨性阅读与表达活动，具体采取了如下教学策略。
第一，整合：放大思维的认知空间。
第二，模拟：设置思维的真实场域。思维的产生必定有一个触发事件，触发事件又必定存在于有因果联系的大情境中。
第三，批判：引领思维的大胆创新。
杜威认为，人和物体的重要区别在于，人可以自我革新，而物体一成不变。物体的改变只能受到外在的影响，而人自我革新的方式在于积极、主动的思考。
第四，实践：链接思维的生活源泉。思维脱离了生活，实践就成了空想，人们需要在生活中找到思维的出发点，需要在实践中检验思维的价值。
