2025年12月29日，我们在网上听了王莎莎老师关于《初中英语课程三维基石：课程性质·理念·目标的内涵与导向》的讲座分享。王老师围绕英语课程性质、理念和目标三大核心要素展开深入讨论，并结合实际教学案例进行分析。
一、所学：
本次讲座中，王老师将课标前三章内容凝练为三大核心问题——“课程性质-为什么要学英语？课程理念-怎么教英语？课程目标-学到什么程度？”，为一线教师搭建了清晰的知识框架。王老师研究很深入，王老师把课标中看似难懂的复杂的问题解读得讲解得特别详细。还对一些理念和内涵进行拓展，还给予我们一线教师具体的方法指导。
1、课程性质
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性等特征。工具性和人文性是基本属性，基础性、实践性和综合性是三大特征。
工具性指学生掌握英语后能在学习、生活和工作中使用；人文性指通过英语学习促进学生的全人发展，包括认识自我、认识世界、增长知识、学会思考等。
英语教学的目标不应局限于学会英语，还应包括认识自我、认识世界等内容；教学内容应包含广义的知识、经验、文化等；教学过程应包括观察、思考、分析等认知活动。
2、课程理念
课程理念涉及课程任务和目标、课程分级体系、课程内容、教学方式、课程评价体系和教学手段，新课标大多数章节是对课程理念的具体化或实践方法。
教师信念是课程理念能否实行的关键，包括教育观、教学观、学习观等，教师是否具备这些理念决定教学模式能否正确理解和有效实施。知语法现象，再通过观察和总结发现规律，避免机械性灌输。学生语法错误的原因在于练习量不足，需要通过大量阅读和练习巩固语法现象，同时结合口诀和实际例子帮助学生记忆。
3、课程目标
英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，分为三个阶段（一级、二级、三级）。
文化意识是对中外文化的理解和优秀文化的鉴赏，新课标增加了文化自信内容，文化意识的培养需依附于语言知识和技能的学习。
思维品质反映学生在理解、分析、比较、推断等方面的层次和水平，提升思维品质有助于学生发现问题、分析问题和解决问题。
学习能力是运用和调试英语学习策略的意识和能力，学习策略是发展学习能力的重要抓手。
4、语法教学讨论
语法教学应在语篇中进行，通过情境引导学生感知语法现象，再通过观察和总结发现规律，避免机械性灌输。学生语法错误的原因在于练习量不足，需要通过大量阅读和练习巩固语法现象，同时结合口诀和实际例子帮助学生记忆。
二、所思
1. 工具性与人文性的平衡：英语教学不应局限于词汇、语法的机械传授，更要兼顾工具性与人文性。对于学生而言，若暂时难以凸显工具性价值，应优先守护人文性——让英语成为学生打开世界的一扇窗，而非枯燥的应试负担。就像梁老师说的先守护好学生对英语的兴趣，等长大如果哪天想学了也可以再去学习。我们要尽可能基于学生已有兴趣开展英语教学，也就是我们常说的“把学生已有兴趣英语化”，如学生可能因多种原因对英语学习失去了兴趣，但可能喜欢打篮球，我们则可以每天用英语发布篮球新闻，或者篮球比分，或者在词汇、语法学习时介绍篮球俱乐部队名在阅读中经常使用篮球相关短文，让学生把对篮球的兴趣迁移到英语上，然后转化为对英语本身的兴趣。
2. 以学生为中心的深层内涵：梁老师点评中提出的“把教改成学”，不仅体现了她一贯的严谨，更可见其先进的教育理念已内化于心。同时，这也点醒了我教学的核心应是学生的“学” ，而非教师的“教”。即便是基础薄弱的学生，也应给予参与课堂的机会，哪怕只是朗读或翻译，也要让他们有所收获，保持对英语的兴趣，千万别浇灭他们的兴趣火苗。
三、所学：
结合讲座所学所思，我将从以下几方面优化后续教学工作：
1. 深耕教材文本：全面研读语篇背景与内涵，挖掘文本中的文化元素与思维训练点，为教学设计找准抓手，让每一节课都有清晰的素养培养目标。
2. 落实分层教学：坚持以学生为中心，针对不同水平的学生设计不同任务，让每个孩子都能在课堂上有成就感。基础薄弱的学生侧重基础语言知识的输入与表达；中等学生强化语言应用与思维训练；优等生拓展文化视野与深度思考能力，确保每位学生都能在课堂上有所成长。
3. 创新课堂设计：借鉴讲座中的案例设计思路，将生活元素融入课堂，比如以教师自己的生活计划为切入点衔接课本内容，拉进与学生的距离，而且让枯燥的说明文变得生动有趣；借助思维导图、小组讨论等形式，培养学生的读图能力、语言表达能力和问题解决能力。
感恩此次学习契机，更感谢莎莎老师的精彩分享。我将把讲座中的宝贵经验转化为教学实践，用心上好每一堂英语课。
